運用思維導圖促進中年級學生成語、詩句積累的研究

陶慶會

（重慶市長壽區(qū)第一實驗小學校 重慶長壽 401220）

小學語文課程對于學生語文核心素養(yǎng)的形成，有著舉足輕重的作用，其中，語言的建構(gòu)與運用又是語文核心素養(yǎng)的基礎內(nèi)容，理解與傳承中國傳統(tǒng)文化也是核心素養(yǎng)的一貫要務。鑒于小學語文中段學生是大量積累成語、詩句的有效期，我以本校中年級學生學習為例，積極探索“運用思維導圖促進中段學生成語、詩句積累”的研究，且行且思中總結(jié)了一些可行的實踐措施。

一、我校中年級學生成語、詩句的積累現(xiàn)狀

我們通過課堂觀察、師生談話、讀書筆記等方式，分析出了我校古鎮(zhèn)校區(qū)中年級學生語言積累存在以下問題：

（一）語言積累的內(nèi)容，傳統(tǒng)文化經(jīng)典較少

近年來，隨著網(wǎng)絡的普及與發(fā)展，小學生的學習受到了較大的影響。積極的方面，學生獲取的信息量很大，涉及的范圍很廣，獲取信息便捷高效。但小學生自控能力弱，易對游戲等網(wǎng)絡、手機、電視等產(chǎn)生依賴，積累的語言容易出現(xiàn)網(wǎng)絡化、動漫化，導致積累的內(nèi)容價值不夠高，對于我國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的積累興趣度不夠高、內(nèi)容不夠充實。

（二）語言積累方式單一，缺乏多樣性和主動性

在教學實踐中，我們中年級學生語言積累的方式比較單一，成語與詩句類文化經(jīng)典的積累就主要通過背誦、抄寫和朗讀來實現(xiàn)。這也容易使學生產(chǎn)生厭惡感，積累運用顯得程式化、機械化，缺少了主動性、創(chuàng)造性和多樣性。

（三）重視積累的結(jié)果，缺少積累能力的培養(yǎng)

在小學語文教學實踐中，教師往往因為課堂教學任務繁重，更注重學生語言積累的結(jié)果，缺少積累過程能力與意識的培養(yǎng)。老師們關注到了積累的量，忽略了理解、鑒賞、感悟在語言積累中的重要性，忽視了語言積累過程中小學生自我學習能力、自我積累意識、語言靈活運用能力的提高。這不利于小學生自我語言積累意識的培養(yǎng)，更不利于學生良好語言素養(yǎng)的形成。

二、“運用思維導圖促進中年級學生成語、詩句積累”的研究實踐

詞句積累是語言學習中的基礎，成語、詩句的積累更是民族文化的傳承與積淀。具體地，我們的研究行動從以下幾個方面進行展開：

（一）教材同步學習中積累成語、詩句

我們在根據(jù)教材學習生字的過程中，有意識地在預習和生字學習拓展積累與生字相關的成語或詩句。在教材中出現(xiàn)的“成語、詩句積累”板塊有意識地引導學生們積累更多的類似的成語或詩句。寫字課時間，我們也會在引導學生抄寫這些成語或詩句，在規(guī)范書寫中準確積累其字形，以避免出現(xiàn)同音字錯誤或形近字錯誤。

我們還會定期或不定期地在孩子們積累一段時間后，抽查孩子們的積累情況。我們會引導孩子用“一字開花”的方式引導發(fā)散積累。

（二）“成語思維導圖自主繪制”實踐活動

當學生們的積累達到一定量后，我們還引導學生通過繪制“成語思維導圖”實踐活動，歸類梳理積累成語。我們教會學生從不同角度對成語進行分類，從不同層級引導學生繪制成語思維導圖。

我們在“成語你說我猜”“成語大比拼”等游戲中激發(fā)學生對成語的喜愛，在“成語思維導圖繪制”實踐活動中引導學生感知我國成語背后豐富的文化內(nèi)涵，通過學生對成語知識的分類整理，培養(yǎng)中段學生發(fā)散思維的變通性，通過學生對思維導圖的自主設計提升學生對成語積累的興趣和獨創(chuàng)性。

（三）“詩句思維導圖自主繪制”實踐活動

當學生們唐詩積累達到一定量后，我們還引導學生通過繪制“詩句思維導圖”實踐活動，歸類梳理積累簡單的唐詩或詩句。在老師引導下，由一句詩展開聯(lián)想，引發(fā)出一系列含有其中某個字或與之相關的詩句，以達到積累的作用。

在“古詩我會背”“詩句記憶大王”等游戲中，我們激發(fā)學生們熱愛唐詩的興趣，增強自主積累的積極性。我們力求在“詩句思維導圖繪制”實踐活動中，鼓勵孩子們大膽聯(lián)系，大膽發(fā)展異向思維能力，并及時評價，擇優(yōu)上墻展示。我們力求培養(yǎng)中年級學生的記憶力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

三、研究效果與反思

通過“運用思維導圖促進中年級學生成語、詩句積累”的行動研究，學生們對成語、詩句的記憶力得到了大幅度提升，發(fā)散思維能力得到了發(fā)展。在區(qū)級課題的中期檢測中，我們對比實驗班級和非實驗班級，沒受思維訓練的學生，死記硬背的痕跡很重，原有的發(fā)散思維能力相對較弱，在用部件和生字開花，語言積累運用時，失分較重；在習作對“時間停止一年”的想象表達，思維變通性不強。而受過思維訓練的學生字詞句基礎知識都掌握得比較扎實，在比較牢固地掌握了一定字詞后，習作表達中也能主動運用更多成語或詩句，思維活躍度相對更高，獨創(chuàng)性更高。

從學生們繪制的思維導圖作品和課堂學習的效果上看，我們可以分析出中年級學生們獲得了多方面的收獲：

①成語、詩句的積累量很大，遠遠超過同年級沒有參加實踐活動的五年級學生。

②絕大多數(shù)中年級學生能夠分析成語或詩句的知識內(nèi)涵，能從多角度對成語或詩句進行歸類梳理。最簡單的，孩子能夠從字音上，搜集整理含有某個字的成語或詩句，可以從表面上某個字所處的位置歸類整理成語，可以從某個字的意思上進行歸類成語，甚至還可以從整個成語的意思上歸類梳理近義詞、反義詞，還可以進行深層次的知識鏈接，一級一級地歸類整理，一級一級地發(fā)散開去，構(gòu)建學生自己的知識體系。

③對祖國語言文字的熱愛度更高，在學習過程中更善于積極主動關注和汲取關于“漢字”的深刻內(nèi)涵。很多孩子都開始積極主動建立語文課各知識點的聯(lián)系和記憶，開始感受語文學習本身蘊含的快樂。

四、結(jié)束語

總之，通過“運用思維導圖促進中年級學生成語、詩句積累”的研究實踐，學生們收獲了許多，我們教師也感受到了許多教研的快樂。但小學生語言積累是一個長期過程，針對中年級學生自我意識增強、求新意識增強的性格特點，我們語文教師還應該積極探索更多更全面的教學方法，為學生語言積累奠定堅實的基礎。