“后方法”理論視域下的高職英語教學(xué)探究

周丹

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

“后方法”理論視域下的高職英語教學(xué)探究

周丹

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

為優(yōu)化高職英語教學(xué)，提高學(xué)生語言能力，促進(jìn)個性化發(fā)展，提出用“后方法”理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)。“后方法”理論的基本原則鼓勵學(xué)生開展語言實踐訓(xùn)練、促進(jìn)教師進(jìn)行個性化教學(xué)探索，主張將教學(xué)內(nèi)容與社會緊密融合?！昂蠓椒ā崩碚摓榇龠M(jìn)高職英語教學(xué)改革提供了更多思路和依據(jù)。

“后方法”理論；教學(xué)改革；實踐能力；高校英語

外語教學(xué)法的發(fā)展標(biāo)志外語教學(xué)的發(fā)展。外語教學(xué)法從近代語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說法/結(jié)構(gòu)法，到視聽法、交際法，再到任務(wù)型教學(xué)法等，每種教學(xué)方法都有其適用范圍和條件，無不體現(xiàn)時代的需要和發(fā)展。以上幾種外語教學(xué)法各有其優(yōu)、缺點，高職外語教學(xué)始終在尋覓一種方法不但能夠體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也能夠真正適合職業(yè)院校的外語教學(xué)。“后方法”理論不拘泥于某一種教學(xué)方法，而是針對特定情境整合教學(xué)方法，從整體上改進(jìn)教學(xué)方法，超越教學(xué)方法，這使外語教育工作者對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行重新認(rèn)識，并試圖從“后方法”理論視角對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革。

一、“后方法”理論

“后方法”理論是20世紀(jì)90年代美國加州州立大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教授 B.Kumaravadivelu在他的著作《“后方法”教學(xué)法》中提出的。他認(rèn)為采用哪種教學(xué)方法不是教學(xué)的重點，而如何滿足不同的需求并達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果才是關(guān)鍵。“后方法”理論是一種開放式的教學(xué)思想，從根本上超越傳統(tǒng)的外語教學(xué)法。

B.Kumaravadivelu認(rèn)為“后方法”是對外語教學(xué)方法的一種選擇，而不是對一種可選擇方法的研究。［1］

二、“后方法”理論的基本原則和理念

（一）實踐性原則（Practicality）

教學(xué)是一個動態(tài)過程，教學(xué)水平也需要在實踐中發(fā)展。所謂實踐性原則就是指教師應(yīng)在實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展教學(xué)理論，在實踐中創(chuàng)造適合特定學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的教學(xué)理念。［2］實踐性原則顛覆傳統(tǒng)的既定模式，鼓勵教師經(jīng)過多輪教學(xué)實踐提出具有實效性的教學(xué)理論，摸索出適合特定學(xué)生的教學(xué)方法。實踐性原則強(qiáng)調(diào)英語教師通過實踐也能夠成為該領(lǐng)域的理論家，而不主張英語教師照搬理論家所提出的英語教學(xué)理論。英語教師應(yīng)研究學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，不全盤接受，不盲目引用，也不一概否定，而是通過教學(xué)實踐總結(jié)教學(xué)策略，反思教學(xué)過程，在實踐中不斷發(fā)展和完善自己的教學(xué)理論。

（二）特定性原則（Particularity）

英語教學(xué)是在特定的社會文化、環(huán)境，在特定的時間、教學(xué)環(huán)境，在特定的教師和教學(xué)對象下開展的，課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等各方面因素都有其特定性?！昂蠓椒ā苯虒W(xué)理論并不否定具體的某個教學(xué)法，而是主張“教學(xué)有法，教無定法”，沒有某一個教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法，不存在“最佳教學(xué)法”，每種教學(xué)法都有它適合的特定教學(xué)情境。［1］特定性原則提倡因材施教、因地制宜，主張對特定的學(xué)生采用特定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不能簡單套用國外的某個教學(xué)方法。

（三）可行性原則（Posibility）

可行性原則指外語教學(xué)要對社會政治、出臺的相關(guān)外語教學(xué)政策保持高等敏感度，關(guān)心個人的身份認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)不能孤立于社會之外。教師的社會經(jīng)驗和文化意識會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，只要當(dāng)教師的教學(xué)方法與社會緊密關(guān)聯(lián)，那么方法才具有可行性。［3］可行性原則更加關(guān)注語言意識形態(tài)，強(qiáng)調(diào)社會、政治、教育和學(xué)校力量的重要性。［4］

三、“后方法”理論視域下的高職英語教學(xué)

目前很多高職院校英語教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到我國高等職業(yè)教育要求，英語教學(xué)方法改革還處于探索階段。“后方法”理論視域下，高職英語教學(xué)無需限定于某個特定方法，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但教學(xué)設(shè)計要符合特定情境，實踐性強(qiáng)，與社會和崗位聯(lián)系緊密。

（一）教學(xué)內(nèi)容情境化

“后方法”的實踐性原則旨在鼓勵教師投身教學(xué)實踐，創(chuàng)新教學(xué)實踐，將實踐上升到理論，再將理論應(yīng)用于實踐。［5］教師應(yīng)通過不斷的實踐改變傳統(tǒng)英語課堂單一、死板、一言堂的狀況，把課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂實踐中完成語言知識建構(gòu)，提高語言能力。

經(jīng)過幾輪的情境化教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境化能夠使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容和技能通創(chuàng)設(shè)真實情境和教學(xué)活動呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情境中更好地理解語言的使用環(huán)境，更好地理解任務(wù)，并通過任務(wù)的實施促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言的自我構(gòu)建。情境教學(xué)也符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使學(xué)生擺脫畏懼情緒，鼓勵學(xué)生模仿、創(chuàng)造，發(fā)揮想象力，通過情境模擬完成語言任務(wù)和訓(xùn)練，在實踐中動腦、動嘴，探究學(xué)習(xí)、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。此外，情境教學(xué)中教師應(yīng)起到“支架”作用［4］，有目的地給學(xué)生搭建形象生動的具體情境，幫助學(xué)生構(gòu)建框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生獨立思考，教師協(xié)作、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，并在小組協(xié)商中共享集體思維成果，完成知識意義建構(gòu)。以《新航標(biāo)職業(yè)英語I》第六單元“減少碳足跡”為例，首先，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“開展減少校園碳足跡活動”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動設(shè)計，提出減少碳足跡的方案和方法。學(xué)生已在課前學(xué)習(xí)的碳足跡的含義，了解了低碳生活的意義，也增加了對身邊環(huán)境的保護(hù)意識。因此，該情境的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的態(tài)度和情感體驗，因而學(xué)生較容易在小組內(nèi)展開討論。教師啟發(fā)學(xué)生思考具體的活動內(nèi)容，包括活動標(biāo)語，怎么從“我”做起，“這樣做”的好處和作用，引導(dǎo)學(xué)生把需要掌握的英語詞匯、句型通過課堂活動充分運用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯和句型。在此基礎(chǔ)上教師提示學(xué)生可以通過直接和間接兩種方法減少二氧化碳的排放，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。而教師則是將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生的“奇思妙想”和“創(chuàng)新火花”加以整合并利用，激發(fā)共鳴，營造良好的探究氛圍。在此過程中，學(xué)生發(fā)展了思維能力，并借助互聯(lián)網(wǎng)和電子詞典查找詞匯，鞏固了已學(xué)詞匯，學(xué)習(xí)了更多新的句型和詞匯，使詞匯運用更熟練，可謂一舉兩得。

（二）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

“后方法”理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要具有可行性，要求教師和學(xué)生對職業(yè)要有一定的敏感度，高職英語教學(xué)內(nèi)容不能孤立于社會，不能與崗位所需脫節(jié)。而教育部高教司2000年10月頒布的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》也要求職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生在涉外英語交際能力和用英語交談業(yè)務(wù)的能力。［6］因此，職業(yè)院校要培養(yǎng)具備英語能力的技能型人才，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，涉外交際能力，突出專業(yè)特色，使學(xué)生具備基本的英語聽、說、讀、寫等能力，并能夠在日后職場中順利完成與英語相關(guān)的工作及日常業(yè)務(wù)往來。高職英語教學(xué)的課程應(yīng)將基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語內(nèi)容自然銜接，使教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。教師可以定期開展英語學(xué)習(xí)活動，或邀請職場前輩或?qū)＜医o學(xué)生做報告，讓學(xué)生了解職場英語內(nèi)容；也可以常常組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，了解職場動態(tài)和前沿知識；抑或讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料搜集職場英語材料和情境對話，再針對學(xué)生搜集的材料開展討論，組織學(xué)生進(jìn)行模擬職場交流、會話活動。通過教學(xué)活動增加職場英語的輸入和輸出，提高語言技能。

（三）教學(xué)模式個性化

“后方法”的特殊性原則要求教師對社會、政策、學(xué)生、教學(xué)條件等有正確認(rèn)知，針對教學(xué)的特殊性審視自己的教學(xué)策略，評估教學(xué)效果，及時做出修正以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。同時，大學(xué)英語教學(xué)要求中也多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生”。因此，高職英語教學(xué)模式也應(yīng)朝著個性化方向發(fā)展，使學(xué)生能夠有選擇的機(jī)會，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)資源才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的思維活動中構(gòu)建知識體系。鑒于很多高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點，教師可以在教學(xué)中針對不同學(xué)生的特點訓(xùn)練他們的自主學(xué)習(xí)技巧，由于不同特點的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己習(xí)慣且切實可行的自主學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自身優(yōu)勢和弱點加強(qiáng)不同方面的語言訓(xùn)練，并在自主學(xué)習(xí)后評價自己的學(xué)習(xí)效果，記錄并對教師反饋，通過自我制定學(xué)習(xí)計劃到自主學(xué)習(xí)，再到自我評價，這樣的學(xué)習(xí)過程會讓語言訓(xùn)練變得很有趣，更會讓“計劃”變成自己的學(xué)習(xí)幫手，也會使學(xué)生對自己更加有責(zé)任感。另一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，組織豐富有趣的教學(xué)活動，創(chuàng)造性地教學(xué)，增加師生、生生互動，加強(qiáng)語言應(yīng)用訓(xùn)練。［7］活動中對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同的目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在選擇學(xué)習(xí)中有所收獲。但教師、課代表和各組的小組長應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，每個學(xué)生建立一個個性化學(xué)習(xí)記錄袋。例如，教師對學(xué)生的展示效果和語言應(yīng)用情況進(jìn)行記錄和評價；課代表對學(xué)生的考勤和作業(yè)情況進(jìn)行記錄；各組組長對組員的活動參與情況進(jìn)行評價。［8］這些評價都將作為形成性評價的一部分匯總到學(xué)習(xí)記錄袋中作為總成績的一部分。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，課前學(xué)生可以搜集并選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中學(xué)生可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況自由選擇小組活動中的角色，對于英語語言中聽、說、讀、寫、譯等技能，課后學(xué)生可以有所側(cè)重地選擇拓展訓(xùn)練內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

“后方法”理論“無法勝有法”，為教師提供了廣闊的教研平臺，也為高職英語教學(xué)改革提供了更多的理論依據(jù)?！昂蠓椒ā崩碚摰膶嵺`性原則、特定性原則和可行性原則能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將教學(xué)內(nèi)容與社會和崗位需求緊密結(jié)合，進(jìn)行個性化教學(xué)探索，并將教學(xué)活動情境化，從而不斷發(fā)展學(xué)生語言實踐能力，優(yōu)化教學(xué)過程。

［1］牛淑敏，隋俊.“后方法”視野下的高職行業(yè)英語教學(xué)［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012，（3）：39-41.

［2］季舒鴻.“后方法”時代基于教學(xué)資源庫的高職英語教學(xué)改革研究［J］.合肥學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：124-127.

［3］焦元.后方法理論下高職院校會展英語教學(xué)模式探討［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2012，（12）：114-116.

［4］胡艷秋.教學(xué)策略與學(xué)習(xí)需求的和諧架構(gòu)——后方法時代的高職高專英語教學(xué)探究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011，（5）：146-147.

［5］張敏.后方法理論在民族高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黑龍江民族叢刊，2015，（6）：178-181.

［6］周丹.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其路徑探究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（1）：107-108.

［7］王夢君.試論“后方法”理論對高職英語教學(xué)的啟示［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014，（5）：124-125.

［8］王新，郭乃照.個性化教學(xué)與大學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高［J］.外語學(xué)刊，2014，（7）：123-127.

Exp loration on English Teaching in Higher VocationalColleges Based on the Post-Method Pedagogy

Zhou Dan
（Liaoning Finance VocationalCollege，Shenyang，Liaoning，110122）

In order tooptimizehigher vocational English teaching，improve students’language ability and promote individual development，the post-method pedagogy is put forward to guide English teaching in higher vocational colleges.Post-Method Pedagogy encourages students to carry out practical language training，promotes teachers to explore personalized teaching，and advocates the close integration of the teaching contentwith the society.Post-method pedagogy providesmore ideasand foundation to promote the reform of English teaching in highervocationaleducation.

post-method pedagogy；teaching reform；practicalability；college English

G712

A

1671-2862（2016）04-0093-03

2016-04-25

周丹，女，遼寧沈陽人，碩士研究生，遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院講師，研究方向：語言文學(xué)。