“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課4S教學(xué)模式的探索與實踐

趙蕾

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 思政部，河南 鄭州 450011）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課4S教學(xué)模式的探索與實踐

趙蕾

（河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 思政部，河南 鄭州 450011）

以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)改革為例，探索了如何在網(wǎng)絡(luò)時代更好地促進思想理論課教育教學(xué)入耳、入腦、入心。運用“4S”教學(xué)法，秉持互動交流等靈活多樣的教學(xué)方式，注重調(diào)動學(xué)生積極思考，參與教學(xué)過程，從而達到較好的教學(xué)效果。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；4S教學(xué)模式；探索；實踐

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。［1］

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是高等學(xué)校本科生、?？粕匦薜乃枷胝卫碚撜n。中國共產(chǎn)黨的全部理論和實踐在一定意義上就是一部馬克思主義中國化的歷史。從毛澤東同志最早提出“馬克思主義中國化”科學(xué)命題到現(xiàn)在，圍繞“什么是馬克思主義，怎樣對待馬克思主義；什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義；建設(shè)一個什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨；實現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”這四大基本理論問題，實現(xiàn)了馬克思主義中國化的兩次歷史性飛躍，形成了中國化的馬克思主義的理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。

圍繞我校應(yīng)用型本科建設(shè)的教學(xué)目的，結(jié)合 “概論”課的特點和教學(xué)要求，以堅持學(xué)生主體地位為原則，以“世界觀、人生觀、價值觀”教育為主線，以探究問題、啟迪思維、師生互動、雙向交流為特征，以培養(yǎng)思維活躍、創(chuàng)新能力強的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人為目標，探索實施了“4S”的課程理論教學(xué)、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+社會實踐”的課程實踐教學(xué)、“過程管理導(dǎo)向”的課程考核等環(huán)節(jié)有機融合的教學(xué)模式改革，為實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系、知識體系向?qū)W生信仰體系轉(zhuǎn)化提供了有力支撐。

一、“概論”課教學(xué)改革思路

思政課歷來被認為是最難講的課，很多學(xué)生對思政課的印象就是“背多分”。為了使之變“活”，變得更加生動，我校概論課教研組嘗試改變思想政治理論課教學(xué)的傳統(tǒng)范式，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著思索走出教室。

在設(shè)計“概論”課教學(xué)體系時，我們采用了“4S”教學(xué)模式，即“事—思—識—實”，取其首字母“S”，稱為“4S”。從大學(xué)生看得見摸得到的事實、事件出發(fā)，引發(fā)大學(xué)生對“為什么”的思考，然后探究隱藏在現(xiàn)象背后的理論本質(zhì)，揭示中國化馬克思主義理論的基本原理、基本知識，最后在課內(nèi)和課外策劃和組織學(xué)生進行理論聯(lián)系實際的實踐活動，讓大學(xué)生在親身實踐中進一步感知事、深化思、提高識，從而幫助他們提高馬克思主義的理論素養(yǎng)，提高從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）“事”指事件、事實

當(dāng)代世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國正處于大變動、大變革的社會轉(zhuǎn)型期，各種社會思潮尤為突出和活躍。伴隨改革開放和網(wǎng)絡(luò)一起成長起來的90后大學(xué)生，他們每天都能看到、聽到、接觸到各種紛繁復(fù)雜的信息、現(xiàn)象和社會問題。對此，學(xué)生一方面在面對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大成就時，表現(xiàn)出對國家發(fā)展前景充滿信心，關(guān)心國內(nèi)外大事，具有強烈的民族意識和愛國主義情感；但另一方面在面對我國轉(zhuǎn)型時期貧富差距拉大、貪污腐敗問題突出、公共服務(wù)不到位、就業(yè)難、住房貴、上學(xué)貴、看病貴、社保水平低、農(nóng)民失地等問題時，又表現(xiàn)出對社會主義與資本主義的本質(zhì)和規(guī)律、一黨領(lǐng)導(dǎo)、一元化的指導(dǎo)思想等一些深層次的政治問題產(chǎn)生疑惑和不解。因此，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)主題和基本理論觀點，將這些鮮活、生動的事例以案例的形式呈現(xiàn)到課堂理論教學(xué)中來。“概論”課涵蓋毛澤東思想和中國特色社會主義理論兩大理論成果，它們的實踐基礎(chǔ)是一部中國近現(xiàn)代史。它們不是枯燥的“本本”，而是實踐中淬煉出來又在實踐中得到驗證的真理，特別是以習(xí)近平總書記為核心的新一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體提出的許多新理論，就是直接指導(dǎo)中國目前波瀾壯闊創(chuàng)新實踐的理論。在教學(xué)活動中，從急劇變化的、活生生的“事”（事件、事實）切入，可以吸引學(xué)生的注意力，打動學(xué)生心弦，增強教學(xué)的吸引力和現(xiàn)實感。如在講解社會主義本質(zhì)理論時，把理論產(chǎn)生的時代背景、當(dāng)時的社會思潮、不同的理論觀點以及中央在確定這些理論時的決策思路加以介紹，用現(xiàn)代的教學(xué)手段展現(xiàn)歷史的場面和史實，就會使學(xué)生深入理解理論產(chǎn)生過程中的高超智慧和膽略。這樣理論就不再遠離還不夠成熟的大學(xué)生，不再是令人敬畏的深奧語錄，而是活生生的指導(dǎo)思想，就會使學(xué)生由衷地喜愛，自覺地學(xué)習(xí)和運用。［2］

（二）“思”指思考

“概論”課教學(xué)由事件、事實切入，但決不能單純地就事論事，停留在“是什么”的層面，而必須引導(dǎo)到“為什么”的思考，這既是課程設(shè)置與教學(xué)大綱的要求，更是大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需求。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過對學(xué)生的發(fā)言進行適時、適當(dāng)?shù)胤治鳇c評，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開深入、廣泛的討論；最后進行總結(jié)評價，對學(xué)生進行必要的理性思維的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用中國化的馬克思主義理論分析當(dāng)代世界、當(dāng)代中國的理性思維能力和創(chuàng)新精神，堅定中國特色社會主義理想信念，樹立中國特色社會主義共同理想。設(shè)計這一模塊的主要目的是要激發(fā)學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)欲望，使得接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程。在設(shè)計這一模塊時，精心挑選“事”。這個“事”應(yīng)該是一座既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能進行理論挖掘的富礦。這一模塊的特色在于啟發(fā)性、引導(dǎo)性，架起事實與理論之間的橋梁。所選擇的教學(xué)案例，以“以案論理”為主要特色，穿插一些框圖式補充資料，注重教師講授和學(xué)生參與雙向互動的問題域的拓寬、發(fā)散性思維的誘導(dǎo)、問題情境的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計，盡力避免從理論到理論，努力使歷史與現(xiàn)實、理論與實踐之間保持必要的張力。［3］

（三）“識”指知識、認識

讓學(xué)生掌握必要的知識和理論，幫助學(xué)生提高從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中認識事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的能力。“概論”課教學(xué)的基本目標是幫助學(xué)生深入了解馬克思主義中國化進程中形成的中國化馬克思主義理論的產(chǎn)生背景、理論主題、理論和現(xiàn)實意義，故這里的“識”主要指中國化馬克思主義理論。“識”這一模塊的功能在于將“事”“實”上升到理論高度，即由特殊到一般。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生有沒有真正掌握理論。前面兩個要素實際是在為知識的理解做鋪墊。所以每章講完我都要考核大家的掌握程度，做法就是把這章涉及的考研真題展示給同學(xué)們，通過做真題來檢查學(xué)生對知識的掌握程度。

（四）“實”指實踐

中共中央國務(wù)院 《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！睂嵺`教學(xué)，是“大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會”的過程，也是解決“思想問題與解決實際問題相結(jié)合”的過程。［4］知行統(tǒng)一是思政課教育的根本方針，這里的“行”是指大學(xué)生的各種實踐活動。實踐會使事實鮮活起來，使思考深刻起來，使理論豐滿起來。因此，實踐模塊是“概論”課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。已經(jīng)開展的實踐形式主要有：（1）紅色經(jīng)典閱讀，體會偉人魅力和理論魅力。在第四章的學(xué)習(xí)開始時，預(yù)先讓學(xué)生們閱讀經(jīng)典《論十大關(guān)系》《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》等毛澤東經(jīng)典文章，加深對教材理論的理解。（2）教學(xué)進行到第十周時，通過觀看視頻《信仰》，布置實踐調(diào)查《當(dāng)代大學(xué)生的信仰現(xiàn)狀調(diào)查》，學(xué)生3-5人為一組，設(shè)計問卷進行隨機調(diào)查，以小組為單位討論匯總，提交書面報告并在實踐課堂上進行展示。同學(xué)們的PPT與視頻生動幽默，調(diào)查取得了令人驚喜的效果。（3）社會實踐。利用寒假，圍繞中國特色社會主義的總布局，從經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)等五個方面任選一個主題入手，根據(jù)學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點和難點問題，指導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)等地方開展社會實踐活動，個人獨立完成一項實踐任務(wù)。

總之，思想政治課的內(nèi)容要使學(xué)生入腦、入心，在學(xué)習(xí)中接受，在接受中感知，在感知中體驗，在體驗中踐行。

二、“4S”教學(xué)改革實效

思想政治理論課傳播的科學(xué)理論是真理，如何讓大學(xué)生真心認同這些真理是關(guān)鍵所在。除了教師的講授要和風(fēng)細雨、入情入理外，還要講究師生互動形式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。“4S”教學(xué)模式通過導(dǎo)入鮮活生動事例，引起學(xué)生思考，展示系統(tǒng)知識，讓學(xué)生感知理論的博大精深，通過實踐獲得求解社會問題的途徑、方法。

（一）內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律

按照教學(xué)需要將課程所涉及的知識重點、理論難點，結(jié)合社會熱點，對教材知識體系進行優(yōu)化組合，遵循從“實踐—理論—實踐”的流程設(shè)計教案；陳述“事”，設(shè)計“思”，展示“識”，落實“實”?！笆隆奔纫獣r效性又需要典型性，既要吸引眼球又需要服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，契合教學(xué)目標和教學(xué)主旨；“思”需架起特殊的 “事”與一般“識”的橋梁；“識”是展示理論精髓的魅力；“實”是練習(xí)求解問題的方法。

（二）教學(xué)過程強化師生互動

通過教師的提問，學(xué)生的課內(nèi)課外作業(yè)實踐，搭建起師生溝通、了解的載體，作業(yè)的點評、觀點的辯論增進師生的了解，建立在相互了解、信任基礎(chǔ)上的課堂互動，可深入了解學(xué)生個體化的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。在教學(xué)過程中靈活運用“事—思—識—實”四個環(huán)節(jié)，如“思”和“識”就可以顛倒順序，既可以在思考的基礎(chǔ)上引出理論，也可以在系統(tǒng)理論知識的指導(dǎo)下進行深入思考。

（三）教學(xué)效果突出能力培養(yǎng)

“4S”教學(xué)模式中的“思”“識”環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生求解社會的意識，拓展求解問題的視野，呈現(xiàn)求解社會問題的方法。“實”的環(huán)節(jié)是學(xué)生的課內(nèi)、課后作業(yè)，主題選擇圍繞社會問題，要求回應(yīng)是什么、為什么、怎么辦、怎么看四個問題，讓學(xué)生練習(xí)如何選擇主題、多視角分析問題、多方案解決問題和不同立場的評價問題。讓學(xué)生在練習(xí)中掌握求解問題的方法，提升分析問題、解決問題的能力。

三、課程改革的其他方面

（一）充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，加強師生間的交流互動

以學(xué)生為中心，積極探索新的教學(xué)手段。學(xué)校提供了校園課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，加強了學(xué)生對課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。網(wǎng)絡(luò)空間有課程資源、答疑室、討論室、作業(yè)空間、測試空間、經(jīng)典閱讀等欄目內(nèi)容，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成作業(yè)、下載資料、網(wǎng)上提問和進行單元測試等，實現(xiàn)了師生之間的無障礙交流。

（二）實現(xiàn)實踐教學(xué)最優(yōu)化

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出了 “教學(xué)過程最優(yōu)化”?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化就是把社會的具體要求與師生的具體情況、所處的環(huán)境和正確的教學(xué)原則結(jié)合起來，制定最佳的工作方案，靈活而堅決地予以實施，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果?！保?］讓學(xué)生們（個人或小組）查閱資料、閱讀原著、做社會調(diào)查、討論問題、制訂解決方案、排練演講、實景模擬、繪制圖表、撰寫相關(guān)的文字材料等，不僅提高學(xué)生的思想政治理論水平和個人綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了競爭意識和團隊協(xié)同精神，還有利于解決教材內(nèi)容多、講授課時少的矛盾。

（三）采取了過程管理導(dǎo)向的考核方式

實行平時考核與期末考核相結(jié)合、卷面考核與課程實踐相結(jié)合、知識考核與能力考核相結(jié)合，特別加大了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)基本態(tài)度和課程實踐的考核力度，對課堂積極發(fā)言同學(xué)給予一定的加分獎勵。在課程學(xué)習(xí)考核方面，突破了“一紙定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，加大了對學(xué)習(xí)過程的考核力度，規(guī)避學(xué)生考前臨時“抱佛腳”的學(xué)習(xí)投機行為。改變了“重結(jié)果、輕過程”的傳統(tǒng)考核方式，把考核的重點放在平時的學(xué)習(xí)過程上，隨時考查學(xué)生掌握理論知識的程度和學(xué)以致用的效果，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)有所思、所想、所得，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的有機融合，把學(xué)習(xí)壓力和對課程的重視度前移至平時的學(xué)習(xí)過程上來。

四、結(jié)語

通過一年多的“概論”課教學(xué)改革的探索與實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了師生間的溝通與交流，達到了較好的教學(xué)效果。同時，我們也清醒地認識到，思政課教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，必須始終堅持“以學(xué)生為中心”，才能真正培養(yǎng)他們成為合格的社會主義接班人。

［1］中央宣傳部，教育部.普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃［EB/OL］.中華人民共和國教育部http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/ t20150811_199379.htm l，2015-07-30.

［2］盧黎歌，薛華，等.當(dāng)代大學(xué)生思想特點、成長規(guī)律與馬克思主義大眾化研究［M］.西安：西安交通大學(xué)出版社，2012：109-110.

［3］魏曉文，方玉梅.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課案例式專題教學(xué)教師用書［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：2.

［4］中共中央國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》［EB/OL］.中華人民共和國教育部http：//www.moe.edu.cn/s78/A12/szs_lef/moe_ 1407/moe_1408/tnull_20566.htm l.

［5］單中惠，楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要［M］.南昌：江西人民出版社，2000：696-697.

G424.1

A

1671-2862（2016）04-0096-03

2016-10-09

本文系2016年度河南省社會科學(xué)普及規(guī)劃項目（項目編號：074）的階段性成果。

趙蕾，女，河南夏邑人，碩士研究生，河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院思政部講師，研究方向：馬克思主義中國化與思想政治教育。