核心素養(yǎng)背景下高中語文探究性課堂教學(xué)研究

陳 亮

（福建省連江華僑中學(xué) 福建 350500）

引言

在高中語文教學(xué)中，探究性課堂教學(xué)活動(dòng)開展，為學(xué)生提供主動(dòng)思考、解決問題的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)探究性教學(xué)的研究，借助此培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力得到提升。

一、問題驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

語文課堂教學(xué)中，問題驅(qū)動(dòng)方法的運(yùn)用，不僅可以將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的問題，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)該方法的運(yùn)用，根據(jù)教材知識(shí)設(shè)計(jì)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識(shí)，形成良好的品德[1]。利用該方法進(jìn)行教育工作時(shí)，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感與道理，并將此內(nèi)化，提升自身學(xué)習(xí)能力。

例如，進(jìn)行《離騷》教學(xué)時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，了解教材描述的內(nèi)容。第一，文章主要描述什么內(nèi)容？第二，文章主要采用哪些寫作方法，表達(dá)什么故事。第三，作者通過這篇文章想要告訴讀者什么？課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，并與之互動(dòng)，讓學(xué)生將文章翻譯成白話文，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況。通過與學(xué)生的互動(dòng)了解其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)結(jié)束后，與學(xué)生一同討論文章的主旨，讓學(xué)生結(jié)合文章寫作背景、作者的生命經(jīng)歷及教師講解的內(nèi)容，進(jìn)行全方位的探究，感受屈原對(duì)憂國憂民的高尚品質(zhì)。為了加深學(xué)生作者情感的感受，教師可以引入一些真實(shí)的案例資料，如在我國自然災(zāi)害中，奔赴的前線的醫(yī)務(wù)人員、消防官兵，讓學(xué)生親身感受到什么是責(zé)任，什么是愛國，以此提升學(xué)生思維品質(zhì)，促使學(xué)生愛國情感形成。

二、課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用意識(shí)

在語文教學(xué)中，課堂互動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以促使探究性課堂的構(gòu)建，同時(shí)可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂教學(xué)中，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣，且與教材內(nèi)容有關(guān)的話題，進(jìn)行互動(dòng)交流，借助此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成較強(qiáng)的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力[2]。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教育工作，活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)表達(dá)，并不斷的積累表達(dá)方法與技巧，提升自身的口語交際能力。

例如，學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛》內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一個(gè)真實(shí)的案例：在唐山大地震中，一對(duì)母子被壓在廢墟下，母親半個(gè)身子被混凝土板卡著動(dòng)彈不了，而七八個(gè)月大的嬰兒在她的身下安然無恙。幾天后，救援人員挖洞接近這對(duì)母子時(shí)，母親剛剛咽下最后一口氣，而那嬰兒口里還含著母親的食指，抱起孩子，發(fā)現(xiàn)母親的食指只有半截。原來母親在危難中一直用乳汁延續(xù)著孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬斷自己的指頭，用鮮血讓孩子存活下來。展示案例后，引導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容，對(duì)父母與孩子之間的愛進(jìn)行交流，讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法。教師：你們認(rèn)為父母與孩子之間的愛是什么樣的？學(xué)生1：我認(rèn)為父母對(duì)孩子的愛都是非常無私的，不要求任何回報(bào)。學(xué)生2：父母與孩子之間有著非常密切的血緣關(guān)系，父母對(duì)孩子充滿包容與寬容，可以為了孩子付出所有。同樣，孩子也可以為父母付出自己的一切。當(dāng)學(xué)生互動(dòng)后，教師可以就學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，完成教育活動(dòng)。通過課堂上的互動(dòng)，引出與教材主題有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力與問題分析能力得到提升，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

三、資源拓展，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)

在語文教學(xué)中，通過資源拓展，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識(shí)面，提升課堂教學(xué)有效性。教育工作中，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的研究，選擇與之相關(guān)的資源進(jìn)行拓展教學(xué)，融入更多的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的文化觀念[3]。

以《勸學(xué)》內(nèi)容為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將《論語》中關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容找出來，如“三人行，必有吾師焉”，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)工作，讓學(xué)生了解古人對(duì)學(xué)習(xí)的看法，并將此遷移到自身學(xué)習(xí)過程中，思考如何成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)與技能。知識(shí)拓展中，為強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生問道：同學(xué)們，我國很多古詩詞中都對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行描述，分享如何學(xué)習(xí)，成為一個(gè)優(yōu)秀的人，你們對(duì)學(xué)習(xí)有什么看法呢？或者對(duì)成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者有什么建議？然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受，意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，感受古人對(duì)學(xué)習(xí)的看重，并因此形成文化傳承與發(fā)展意識(shí)，讓更多人了解學(xué)習(xí)的好處與優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)、課堂互動(dòng)及教學(xué)資源拓展的方式構(gòu)建探究性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索，并在學(xué)習(xí)過程中形成核心素養(yǎng)，適應(yīng)自身學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。