應用鑒賞法學習高中歷史知識的策略解讀

鄭昌軍

（重慶市巫山第二中學 重慶巫山 404700）

其實，在我們解讀高中歷史知識的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其中的人文氣息是極為濃郁的。相比其他學科，歷史學科進入學生的生活時間較早，在小學階段，甚至是更小的時候，家長就會將歷史素材作為啟蒙教育資源。而實踐證明，不管是在哪一個學段，學生都對于歷史資源有極強的興趣。當然，他們感興趣的不一定是我們給予的資源，而是更具故事性的資源。基于這一點，我們不妨改變當前的高中歷史教學理念以及課堂教學模式，進而讓更多的有吸引力的教育資源融入學生的學習空間。在這一過程中，我建議，我們可以應用鑒賞法來營造教育空間，讓學生能夠突破時代感與歷史感之間的局限，促使高中學生能夠更加客觀理性的評判歷史人物與歷史事件，進而讓高中學生能夠生成個性化的思想與認知。本文就對此進行了分析。

一、在思辨中學習歷史知識

鑒賞教學的優(yōu)勢就在于可以激發(fā)學生的想象力，就在于可以讓高中學生在情感、思想方面不斷地實現(xiàn)再創(chuàng)設。而歷史學科的教學從來不僅僅是讓學生“記住歷史”，我們希望學生能夠擁有更多的見識，能夠生成行動能力與解決問題的能力。基于此，在開展鑒賞教學時，我們不妨就讓學生參與“思辨”活動，在發(fā)表個性化見解的過程中完成知識的學習與探究。如，在學習《政治建設的曲折歷史及其歷史性轉(zhuǎn)折》時，運用鑒賞式教學方法，通過設計鑒賞式教學的思考內(nèi)容，引導學生從這些事件中認識到文化大革命的負面影響，認識到其不僅是加強民主法治建設的重要原因之一，而且充分體現(xiàn)了民主法治建設的艱巨性，達到以史為鏡的目的。在運用多媒體展示文化大革命相關(guān)資料之后，讓學生思考文化大革命的教訓，通過分析討論，有些學生認為，應發(fā)揚民主，實事求是；有些學生認為，應發(fā)展生產(chǎn)力，提高人們的生活水平；有些學生認為，應堅持黨的民主集中制。然后，教師作出總結(jié)，肯定學生的正確認識，指出后來通過十一屆三中全會，撥亂反正，開創(chuàng)了中國特色社會主義道路，體現(xiàn)以史為鑒和以史為師的道理。

二、從“民族大義”的角度來鑒賞歷史人物

在2020年初的新冠病毒疫情期間，我國人民為什么會有這么驚人的表現(xiàn)？我國人民為什么會更為信服黨和政府，其實與我國的民族精神有關(guān)。在人們提倡國學經(jīng)典入校園的過程中，人們的立足點也在于此。我們希望學生能夠生成民族自豪感。在解讀高中歷史知識的過程中，我們可以讓學生轉(zhuǎn)換視角來解讀這些問題。比如，屈原、祖沖之、王安石、岳飛、文天祥、鄭和、鄭成功等，他們都勇?lián)負?，敢負責任，推動了中國的發(fā)展。因此，在歷史教學中，教師應運用鑒賞式教學方法，引導學生了解歷史，銘記歷史，借鑒歷史，不斷提高和完善自我，增強學生對國家和民族的社會責任感和歷史使命感。

三、打造群體互動的學習空間

高中學生是具備學習能力的學習者，他們在完成學習任務的過程中，往往會有不一樣的做法和想法，我們讓學生在群體互動的過程中完成學習任務，必然有助于高中學生獲得更多的見識[1]。如，在學習《“蒸汽”的力量》時，教師可充分運用圖表閱讀、史料閱讀和小組討論的方法，使學生閱讀、歸納和概括歷史知識，從而，提升學生探究歷史的能力和解決歷史問題的能力，進而使其體驗到人類社會經(jīng)農(nóng)業(yè)文明實現(xiàn)工業(yè)文明的歷史跨越。其中史料包括《全球通史》、英國各行業(yè)就業(yè)人數(shù)的比例變化情況等等，讓學生對英國工業(yè)革命造成的影響進行閱讀和小組探討。比如，有學生通過鑒賞，認識到工業(yè)革命為英國成為世界工廠奠定了基礎；有些學生認識到社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，為資本主義戰(zhàn)勝封建主義提供了良好經(jīng)濟基礎等等。

四、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

在完成鑒賞活動時，我建議要給予學生更多的自主權(quán)，進而讓他們能夠嘗試著架設自主學習平臺。不過在這一過程中，我們要有意識的培養(yǎng)學生搜集信息的能力。如，在學習《新中國初期的政治建設》時，教師帶領學生鑒賞開國大典、人民代表大會制度、《中華人民共和國憲法》、多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度等相關(guān)資料。通過對這些制度的鑒賞學習，引導學生掌握新中國建立以來形成民主建設發(fā)展的基本脈絡，同時，經(jīng)過討論和教師的指導，意識到多黨合作、民族區(qū)域自治、人民代表大會的閃光點，從而感悟出中國政治文明的創(chuàng)造和智慧，進一步對中國民主政治發(fā)展充滿愿景，增強自身的社會責任感和歷史使命感。

五、積極地應用多媒體技術(shù)

作為新時代的生活成員，能夠熟練的應用信息技術(shù)已經(jīng)成為了基本素養(yǎng)之一。如，在學習《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實踐》的時候，教師可以引領學生初步了解葡萄牙侵占澳門、臺灣和大陸的聯(lián)系歷史、英國割占香港等史實，充分發(fā)揮多媒體的作用，呈現(xiàn)臺灣問題和港澳回歸的大致情況，從而引導學生在鑒賞中認識到“一國兩制”的創(chuàng)造性[2]。具體包括“一國兩制”的理念的形成，《七子之歌》《鄉(xiāng)愁》等，強化學生的統(tǒng)一意識，激發(fā)出學生復興中華民族的責任心。

六、結(jié)束語

綜上所述，在開展高中歷史教學時，我們要充分的展現(xiàn)出其中的人文性，進而讓高中學生對于歷史知識學習生成興趣，并且不斷地參與感知和體驗，這樣才能讓高中學生從內(nèi)在變得成熟起來。