淺談“行知品質(zhì)課堂”下的初中物理小組合作學(xué)習(xí)

楊通林

（重慶市合川區(qū)錢塘中學(xué) 重慶合川 401520）

“行知品質(zhì)課堂”是基于陶行知生活教育理論和創(chuàng)造教育理論，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目的，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而構(gòu)建的一種課堂教學(xué)新形式。其基本理念是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，問題主線，互動主型，能力主旨”。學(xué)習(xí)方式為：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)科模式構(gòu)建要求是：要重點體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“互動學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)評價”“能力訓(xùn)練”的課堂環(huán)節(jié)。我校根據(jù)“行知品質(zhì)課堂”的理念和前幾年的課改實踐，摸索制定了適合我校的“DIY互動課堂”教學(xué)模式，操作流程為：自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固提升、學(xué)習(xí)評價。要能較好地實施新的課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，必然離不開小組合作學(xué)習(xí)，可以這樣說，小組合作學(xué)習(xí)的成敗關(guān)系著課改的成敗，因此，必須著力抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

一、物理課小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在前幾年的課改實施過程中，小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了以下一些問題。

一是合作注重形式，缺乏實質(zhì)。教師的目的是完成對教學(xué)的設(shè)計，老師一聲令下開始合作探究，不管討論沒討論完，實驗做沒做完，教師一喊“?！?，教室便安靜下來。為合作而合作，教師把合作探究學(xué)習(xí)作為一種形式、一項程序而已。二是合作時機不當(dāng)，針對性不強。如：在教學(xué)內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計小組討論，在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，結(jié)果收效甚微。三是合作放任自流，缺乏監(jiān)督。合作探究學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)較大的噪音，每個人都在說，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，誰也聽不清誰在說什么，看著熱鬧，實則收效甚微；有的小組在討論探究，有的小組寂靜無聲；有的小組優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此時作為玩耍的絕好機會。四是合作時間不足，草草收場。往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨立思考的時間，就宣布“合作探究學(xué)習(xí)”開始，大家剛剛投入到合作探究教師就叫停了。五是合作評價簡單，學(xué)生興趣不高。老師對小組合作評價過于簡單，沒有完善的評價辦法和激勵機制，很難調(diào)動每個小組成員的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略

“小組合作學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、團結(jié)協(xié)作能力、溝通表達能力、組織實踐能力，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生物理成績等方面有著無可比擬的優(yōu)勢，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組3人，每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，1號組長座中間，組織課內(nèi)外學(xué)習(xí)，主持本組討論、交流，管理本組紀(jì)律，2、3號分別坐在1號的兩邊。其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

（二）培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣

小組合作探究學(xué)習(xí)不是個人行為，而是一個集體活動，所以教師平時要注意培養(yǎng)學(xué)生一系列的良好的合作行為習(xí)慣[2]。

①學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

②學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況，由3號學(xué)生提出未解決的問題，由2號學(xué)生進行解答，2號學(xué)生不能解答的，最后由1號學(xué)生解答。若1號學(xué)生都不能解答的，則由本組的2號學(xué)生進行記錄，作為本組的問題上交。在一人發(fā)言時，其他兩人必須認(rèn)真傾聽，并且有自己的補充和見解，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

③學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

④學(xué)會組織。合作討論特別是合作探究實驗的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組長進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見等，通過訓(xùn)練提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）教師的引導(dǎo)

在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“引導(dǎo)者”“促進者”“合作者”等多種角色，在合作探究學(xué)習(xí)中起到“啟發(fā)”“點撥”的作用，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展。因此，在學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序，對開展得很順利的小組予以及時的表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥，對完成任務(wù)的小組進行檢查，對小組成員的各司其職進行監(jiān)督，等等。

（四）科學(xué)的評價

在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，通過科學(xué)的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。評價的方式主要采取小組評分制，由學(xué)科老師負(fù)責(zé)評價，根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的情況對課堂的各環(huán)節(jié)給予評價。

三、結(jié)束語

新的課堂教學(xué)改革給我們物理教師提出了更高的要求，也為我們物理教師提供了一個更好的發(fā)展舞臺。若能在今后物理課改中不斷地研究并踐行小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性，它必將更好地促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。