高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的方法

謝曉棉

（河北省邢臺(tái)市平鄉(xiāng)縣第一中學(xué) 河北平鄉(xiāng) 054500）

引言

現(xiàn)階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想，大多數(shù)學(xué)生存在思維固化問(wèn)題，習(xí)慣利用現(xiàn)有的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷與解決，加之受到高考?jí)毫τ绊?，教師也很少有時(shí)間指引學(xué)生創(chuàng)新和探究。隨著我國(guó)教育改革不斷深入，高中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生思辨能力變得越來(lái)越迫切，只有這樣才可以有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，把培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，利用多種形式教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生有效分析和判斷信息，從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的必要性

在以往高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為主體，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主觀能動(dòng)性，很難有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，導(dǎo)致學(xué)生利用死記硬背、機(jī)械操練的形式學(xué)習(xí)[1]。隨著教育改革不斷深入，提倡生本教育，生本教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考與辨析能力。并且，在以往高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，忽略了人文教育與思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展受到影響，僅僅停留在機(jī)械模仿層面。在這樣的教學(xué)模式下，語(yǔ)言知識(shí)與習(xí)得之間處于脫節(jié)狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)言功能難以得到夯實(shí)，思辨能力難以得到提升，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。從中可以看出在高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力已經(jīng)迫在眉睫。此外，語(yǔ)言是以思辨為靈魂，思辨是以語(yǔ)言為載體，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中想要有效提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平，需要先發(fā)展學(xué)生思辨能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的方法

（一）深入挖掘課文，加深學(xué)生思辨理解

高中英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、選材廣泛，其中涉及到科學(xué)讀物、新聞采訪、人物傳記等，這些課文題材多樣，涉及到說(shuō)明文、議論文、記敘文等等[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同類型的題材，利用針對(duì)性教學(xué)手段，指引學(xué)生找出課文特點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而有效提升學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

例如，在講解“Making the news”時(shí)，該篇課文是新聞采訪類型，為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些深層次問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放“冒牌天神”電影片段，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：這個(gè)記者是好人還是壞人？為什么？一個(gè)好的記者需要具備哪些素質(zhì)？在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀課文。緊接著，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：電影中的記者和現(xiàn)實(shí)生活中的普通記者之間的質(zhì)量差異是什么？指引學(xué)生對(duì)怎樣才可以成為合格記者進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）利用讀后續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生思辨升華

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得寫作較難，不愿意自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。想要有效解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中教師可以開(kāi)展讀后續(xù)寫活動(dòng)，在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，促使學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收[3]。在該過(guò)程中，教師應(yīng)指引學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象能力和創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法應(yīng)用方法，并應(yīng)用到寫作中，長(zhǎng)期以往不僅可以有效提升學(xué)生思辨能力，還可以有效提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講解“The Olympic Games”中 The story of Atalanta時(shí)，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，提升學(xué)生思辨能力。首先，教師可以先指引學(xué)生對(duì)課文材料進(jìn)行快速閱讀，對(duì)文中故事發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件等要素進(jìn)行尋找，以便于學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)的理解。緊接著，教師可以指引學(xué)生精讀課文，并提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生回答，如 為什么希臘王子會(huì)生氣？ 愛(ài)女神給希波梅內(nèi)斯的是什么？在學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)了解清楚后，教師可以指引學(xué)生進(jìn)一步思考：如果你是作家，你會(huì)如何繼續(xù)這個(gè)故事？ 在特殊比賽中會(huì)發(fā)生什么？故事的結(jié)局是什么？學(xué)生們?cè)谘芯坑懻撨^(guò)程，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，場(chǎng)所欲望。最后，教師指引學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生思辨能力、想象能力、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)效果，還可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。目前，由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師還沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，仍然利用灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，大大降低教學(xué)效果，阻礙學(xué)生發(fā)展。想要有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，通過(guò)科學(xué)合理的手段和方法，指引學(xué)生分析和討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，促使學(xué)生深入理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，全面提升學(xué)生英語(yǔ)能力。