關(guān)于初中語文教學(xué)實施個性化閱讀的策略

譚正芳

（江西省南昌縣岡上中學(xué) 江西南昌 330206）

引言

在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，教師需要把學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生個性化發(fā)展。而在以往初中語文教學(xué)中，大部分教師都以自身為主體，牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考需要和教師的答案相一致，在這樣的教學(xué)模式下忽略了學(xué)生的個性差異與學(xué)習(xí)潛能，難以有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。想要有效解決這些問題，教師可以結(jié)合實際情況，靈活利用個性化閱讀教學(xué)策略，個性化閱讀實際上是理想的一種閱讀境界，其可以有效體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性。因此，在實際教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，開展個性化閱讀教學(xué)活動，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)主體，指引學(xué)生積極參與閱讀，提供給學(xué)生更多個性化閱讀機會，從很本上提升學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)，促使學(xué)生個性化發(fā)展。

一、提供給學(xué)生個性性化閱讀空間

在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，學(xué)生為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與語文學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生個體差異與不同的學(xué)習(xí)需求進行關(guān)注，對學(xué)生好奇心理與求知欲望進行愛護，有效調(diào)動學(xué)生的進去精神與主動意識，強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式[1]。因此，在實際教學(xué)中，教師需要對自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生作為教學(xué)主體，提供給學(xué)生更多的自主探究時間與空間，促使學(xué)生可以積極主動的進行語文學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以對自身的創(chuàng)新才智進行充分施展，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中感受到參與的快樂，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生個性化發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師可以指引學(xué)生自主選擇閱讀形式，每個學(xué)生喜歡的閱讀形式是不同的，不管是利用哪種形式進行閱讀，只要學(xué)生真正的和文本進行真情互動，教師就需要給予學(xué)生指導(dǎo)和支持。例如，在講解“黃河頌”時，教師可以指引學(xué)生利用藝術(shù)朗誦的形式進行閱讀，指引學(xué)生對自己喜歡的段落與句子進行挑選，反復(fù)進行品味，深情進行閱讀，可以促使學(xué)生感受到黃河的磅礴氣勢與中華兒女抗擊侵略者堅強不屈的精神。

此外，教師需要尊重學(xué)生的體驗，提供給學(xué)生發(fā)表獨特見解的空間。在實際教學(xué)中，教師需要打破求同定勢思維，指引學(xué)生多元化解讀作品，促使學(xué)生深入感受和體驗，整體感知和把握課文內(nèi)容，對課文內(nèi)涵的模糊性、多義性進行注意，鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意和積極主動的構(gòu)建課文意義[2]。例如，在講解“臺階”時，教師可以指引學(xué)生對課文進行反復(fù)閱讀、琢磨、品味，并對學(xué)生進行提問：在九級高臺階筑好后，為什么父親感到失落？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們各訴己見，有的學(xué)生認(rèn)為在筑好后，實現(xiàn)了父親畢生的追求與理想，父親失去了追求的目標(biāo)與方向，因此覺得失落；有的學(xué)生認(rèn)為建筑有高臺階的房子是父親的愿望，奮斗了大半輩子，實現(xiàn)愿望時父親已經(jīng)老了，習(xí)慣了只有三步的臺階，習(xí)慣了和人低眉順眼交往，趾高氣昂對于父親來講相同于演習(xí)作秀，因此覺得失落。通過這樣個性化的見解，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以促進學(xué)生個性化發(fā)展。

二、指引鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑和釋疑

在初中語文教學(xué)中，教師需要利用巧妙的個性化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的智慧，而不是把知識靜態(tài)的塞給學(xué)生，需要誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出具有價值的東西，通過以疑惑激思、以思促學(xué)，指引學(xué)生轉(zhuǎn)移視角思雨，進行換位思考，充分發(fā)揮學(xué)生想象能力，有效提升學(xué)生對新鮮事物的敏感性，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力的目標(biāo)。在初中語文閱讀教學(xué)中[3]。實際上，一篇課文，作者為什么要這樣開筆、過渡、開展、收束，為什么每段文字要先這樣說，再那么說，為什么用詞用語要這樣選擇，都是從無疑到有疑。很多具有價值的問題都是通過深入研讀課文，在細(xì)微處挖掘出來的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生理解性質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生個性化閱讀熱情。

例如，在講解“智取生辰綱”時，學(xué)生在閱讀后會提出疑問：楊志一幫人運送生生辰綱，為什么沒有利用快捷的推車或者是馬匹，而是利用肩挑人擔(dān)？在學(xué)生產(chǎn)生該疑問后，教師可以把課堂交給學(xué)生，指引學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對該問題進行探究。有的學(xué)生認(rèn)為肩挑人擔(dān)的方式最安全，有的學(xué)生認(rèn)為肩挑人擔(dān)的方式最隱蔽，不容易引起路人注意，有的學(xué)生認(rèn)為肩挑人擔(dān)的方式可以反映出楊志非?？粗卦摯芜\送，想做官。通過理解性的質(zhì)疑，學(xué)生在討論中會從一個點引出一條線，從一條線引出一個面，進而引出整篇課文的內(nèi)容、思想，加深學(xué)生對課文的理解，還可以促進學(xué)生個性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在初中語文教學(xué)中實施個性化閱讀策略是非常重要的，不僅可以促進學(xué)生全面、個性化發(fā)展，還可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，由于受到多種因素影響，初中語文教學(xué)還存在一些問題，部分教師仍然利用一刀切的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異性，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過科學(xué)合理的教學(xué)手段，貫徹落實個性化閱讀策略，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生可以得到全面且個性化的發(fā)展，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。