善抓“首” 善用“手”
——淺談群文閱讀

李秀英

（重慶市黔江區(qū)人民中學(xué)校 重慶黔江 409000）

群文閱讀，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力；也是師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。

那么，我認(rèn)為，群文閱讀既要善抓“首”，也要善用“手”。

群文閱讀，既然是“群文”，那就要善抓這群文之“首”。這“首”，指首篇文章。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“一篇帶多篇”的教學(xué)設(shè)計時，選擇好“首”篇文章尤其重要。因此，教師在教學(xué)中，要選擇有代表性、針對性的文章，并對這篇文章進(jìn)行精心的閱讀指導(dǎo)。然后，以這一篇為代表，安排多篇文章的閱讀，通過科學(xué)合理的設(shè)計，實現(xiàn)以“一篇帶多篇”的教學(xué)。教師就要根據(jù)這首篇文章，提出方向明確、質(zhì)量較高的探究性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀這多篇文章，學(xué)生通過自己的思考、探究去發(fā)現(xiàn)這些文章的相同與不同點，從而既可以加深對首篇文章的理解，又可以豐富閱讀內(nèi)容。例如，在教學(xué)議論文時，我就選擇了吳晗的《談骨氣》為“首”，然后安排了《事事關(guān)心》、《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》這幾篇作為群文閱讀。因為在初中語文課本中，《談骨氣》是一篇比較典型的議論文，通過對這篇文章的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明白議論文的要素、特點，以及怎樣圍繞著論點去選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)。然后，學(xué)生帶著已經(jīng)掌握的知識去閱讀，通過閱讀去比較異同，通過比較異同去獲得新知。

這“首”，也指多篇文章的組合方式。群文閱讀，既然是“把一組文章以一定的方式組合在一起”，那么，群文閱讀的關(guān)鍵就是去尋找這組文章的基本“組合方式”。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)任務(wù)的需要，選擇多篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，可以選擇“相同主題”的文章組合。為了讓學(xué)生深入理解某一主題，就可以選擇相同主題的文章，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。人教版的初中語文教材，每一個單元基本就是按照相同主題來安排的。例如，七年級（上）語文教材，第一單元是以“四季美景”為主題，第二單元以“親情”為主題，第三單元以“學(xué)習(xí)生活”為主題，第四單元以“人生的意義和價值”為主題，編者把這些主題大致相同的幾篇文章安排在一起，就是為了讓學(xué)生加深對某一主題的理解，同時也豐富了學(xué)生的情感體驗。其次，可以選擇“相同文體”的文章組合。教師在閱讀教學(xué)中，在對某一類文體教學(xué)時，可以選擇相同文體的幾篇文章來教學(xué)。這樣，學(xué)生既能對這一文體的相關(guān)知識有更深入的理解，又能把握這一類文體的寫作特點。既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。例如，在教學(xué)記敘類文章時，我就把《老王》《我的老師》《普通人》等，這幾篇文章安排在一起，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。讓學(xué)生通過閱讀，把握記人敘事類文章的特點，從而訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作記敘類文章的能力。第三，可以選擇“相同作者”的文章組合。比如在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，為了加深對魯迅先生的了解，探究魯迅先生的成長經(jīng)歷和精神世界，我就把魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》這幾篇文章安排在一起教學(xué)。魯迅先生說：“這些文章都是‘從記憶中抄出來’的‘回憶文’”。從這些文章中，學(xué)生既了解到作者充滿童真童趣的童年經(jīng)歷，也認(rèn)識了作者筆下那些鮮活生動的人物，還體會到了作為一個文學(xué)家、革命家的思想情感。

群文閱讀，不僅教師要善抓“首”，而且還在于學(xué)生要善用“手”。

善用“手”，就是指學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時要善于運用一定的“手”法，即方法。葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的是達(dá)到不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，不待老師教，自己能閱讀”。因此，教師是授以漁，而不是授以魚。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時，教師可以交給學(xué)生一些方法，學(xué)生就運用這些方法去進(jìn)行有效閱讀。第一“手”，可以運用默讀、瀏覽、精讀、跳讀等，去尋找群文的相關(guān)知識點。第二“手”，設(shè)計閱讀提綱，理清文章思路。在群文閱讀時，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計不同的閱讀提綱，可以用表格圖列提綱，有利于進(jìn)行比較；也可以設(shè)計線型圖提綱，使文章結(jié)構(gòu)一目了然；還可以做成樹狀圖提綱，讓內(nèi)容生動有趣。第三“手”，利用小組討論，拓展群文閱讀的深度和廣度。在小組討論中，學(xué)生可以集思廣益、取長補短，既可讓學(xué)生多角度去思考，也更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。第四“手”，進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生深層次的閱讀力和思考力。學(xué)生通過比較閱讀，去尋找群文的異同，既加深了對文本的理解，又能獲得新知。

學(xué)生在群文閱讀中，只要善用這幾“手”，那么，他們的閱讀力和理解力將會得到較大的提升。

群文閱讀，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。作為語文教師，既要做好學(xué)生的領(lǐng)航人，又要成為教學(xué)實踐中的弄潮人。