后MOOC時代高等職業(yè)教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用

陳 念 田 可

（1.重慶電信職業(yè)學(xué)院 重慶 400900；2.重慶資源與環(huán)境保護(hù)職業(yè)學(xué)院 重慶 402360）

MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，在一定程度上，對我國的高等職業(yè)教育起到了推動的作用。但是近些年，在越來越多的新型教學(xué)手段和教育模式的沖擊下，MOOC有些顯得“孤立無援”“不知所措”和“英雄遲暮”。造成這種局面的根本原因在于，MOOC沒有給自身設(shè)定一個明確的定位和發(fā)展目標(biāo)，也沒有在激烈的教育市場競爭中建立自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)，更沒有建立完善的課程質(zhì)量監(jiān)督和管理體系等。

一、后MOOC時代的發(fā)展背景

MOOC的全名是Massive Open Online Course，即“大規(guī)模開放在線課程”，音譯為“慕課”[1]。通俗來講，就是所有人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式，進(jìn)行注冊然后登陸網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。它的最大優(yōu)點(diǎn)就是：規(guī)模大、開發(fā)性強(qiáng)[2]，并且很多高等教育院校都已經(jīng)廣泛地應(yīng)用。但從目前來看，MOOC帶給我們的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸喪失，取而代之的是日益嚴(yán)重的弊端和問題。尤其是在當(dāng)今流行個性化學(xué)習(xí)、自主探索與實(shí)踐的學(xué)習(xí)背景下，MOOC的課程質(zhì)量、教學(xué)模式以及教學(xué)效率方面的問題逐漸凸顯。對此，美國的馬爾科姆·布朗表示：MOOC的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了后MOOC時代，具體表現(xiàn)為：1.由以前的xMOOCs自主在線學(xué)習(xí)向著混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。2.MOOC平臺也由原來的單純學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動和教學(xué)操作等。

二、后MOOC時代高等職業(yè)教育

（一）MOOC平臺缺乏品牌效應(yīng)

現(xiàn)階段，MOOC的主要應(yīng)用對象就是高等教育院校。但由于其處在發(fā)展非常緩慢的時期，因此普及性并沒有得到很大提高。造成這種情況的原因主要是：1.MOOC是針對所有用戶進(jìn)行的設(shè)計(jì)，并沒有個性化的優(yōu)勢，而且功能和類型也都幾乎相似，沒有創(chuàng)新性。2.沒有形成自己的課程品牌和辨識度，也不具備優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。與國家精品課程相比較，MOOC對課程的掌控性就比較弱，也缺乏專業(yè)和科學(xué)化的知識體系架構(gòu)，從而沒有形成自己的平臺特色。種種原因表明，MOOC缺乏對平臺建設(shè)和發(fā)展的重視程度。

（二）學(xué)分認(rèn)證與互認(rèn)影響力不夠

MOOC的學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)將學(xué)分的授予分為四種模式：自授學(xué)分、聯(lián)盟學(xué)分、合作學(xué)分和認(rèn)證學(xué)分。在美國，很多一流的大學(xué)為了吸引優(yōu)質(zhì)生源采用自授學(xué)分模式；印度則從提高教學(xué)質(zhì)量方面出發(fā)，采用認(rèn)證學(xué)分模式；而我國同樣是為了提高教學(xué)質(zhì)量，采用的卻是合作學(xué)分模式。關(guān)于MOOC的學(xué)分認(rèn)證和影響力的問題，這是一個MOOC平臺的軟肋。

三、后MOOC時代高等職業(yè)教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)設(shè)專業(yè)化、特點(diǎn)鮮明的MOOC平臺

明確的目標(biāo)定位，打造品牌特色，才能夠使其向著更長遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。例如，MOOC可以借鑒其它互聯(lián)網(wǎng)在線課程平臺的優(yōu)勢，再與自身的特點(diǎn)進(jìn)行完美結(jié)合，同時引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展技術(shù)理念和教學(xué)模式，并且要與時代接軌。這樣，MOOC逐漸在高等職業(yè)院校和學(xué)生心中建立一個印象，同時打造屬于自己特色的平臺。長期以往下去，MOOC就會在大眾的心里形成一個固有思維。只要提到在線優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)，高等職業(yè)院校和學(xué)生心目中的第一反應(yīng)就是MOOC，絕無二選。這就形成了MOOC自己的一個品牌效應(yīng)。

（二）MOOC教學(xué)模式創(chuàng)新化

1.靈活運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”。例如，高等職業(yè)院?？梢圆捎玫恼n堂教學(xué)策略就是，首先讓學(xué)生通過MOOC平臺對課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，然后課堂中針對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的專業(yè)知識要領(lǐng)進(jìn)行詳細(xì)講解，之后讓學(xué)生展開小組討論的形式對課堂內(nèi)容進(jìn)行理解。放學(xué)回家后，學(xué)生再次重新觀看MOOC平臺上的課程教學(xué)視頻，以此來對知識內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

2.大數(shù)據(jù)理念的結(jié)合?，F(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)已經(jīng)走進(jìn)了我們生活的各個領(lǐng)域。對于MOOC而言，大數(shù)據(jù)同樣重要。在MOOC教學(xué)策略中，適當(dāng)利用大數(shù)據(jù)可以對學(xué)生的教育工作起到非常大的促進(jìn)作用。例如，高等職業(yè)院校在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識點(diǎn)普及時，可以用大數(shù)據(jù)理論對課程的質(zhì)量、多樣化、價值化進(jìn)行全方位的加工和提煉。

四、結(jié)束語

通過本文分析，我們可以清楚了解到，MOOC在我國的教育領(lǐng)域中確實(shí)是發(fā)揮著重要的作用。但是，在各種現(xiàn)代化教育模式的“擠壓”和“圍攻”下，MOOC的發(fā)展前景正在遭受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因此，若想在教育大環(huán)境下能夠占有“一席之地”，MOOC必定從自身角度出發(fā)，作出相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新舉措，才能繼續(xù)為我國的教育事業(yè)“添磚加瓦”。