高職三維特效課程教學(xué)研究
——《3ds Max》課程中運(yùn)用“教學(xué)做一體化”探索

趙麗輝

（黑龍江能源職業(yè)學(xué)院 黑龍江雙鴨山 155100）

在漫長的教學(xué)模式的探索中，師生之間一直存在著一些問題。隨著學(xué)生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段的課堂中，師生之間如何更好地配合，促進(jìn)師生間的共同成長，顯得尤為重要。

一、當(dāng)前階段高職三維特效課程面臨的問題

（一）部分高職院校3d意識培養(yǎng)不足

3D是英文“3 Dimensions”的縮寫，也就是“三維”的外文名，翻譯成中文就是指三維、三個維度、三個坐標(biāo)，即有長、寬、高。換句話說，就是立體的。3D是空間的概念，也就是由X、Y、Z三個軸組成的空間。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)：許多高職院校的三維特效課程并沒有對3D的基礎(chǔ)概念進(jìn)行講授。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，許多高職院校學(xué)生的三維思考能力不足。

（二）培養(yǎng)方案不全面

一項(xiàng)課程的開展，其中最主要的依據(jù)就是課程培養(yǎng)方案。在當(dāng)前的階段，社會對于三維特效人才的培養(yǎng)意識不足。該課程也只開設(shè)在一部分院校中，以至于沒有可以依靠的人才培養(yǎng)方案。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程講授工作時，會或多或少地出現(xiàn)一些問題。

（三）教學(xué)模式不正確

筆者在眾多的研究中發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的《3ds Max》教學(xué)中存在著許多問題。許多高職院校教師在講解此部分的內(nèi)容時，只是進(jìn)行理論上的灌輸，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式確實(shí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠多的理論知識。但歸根結(jié)底，這是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也是為了實(shí)踐。因此，實(shí)踐課程的增加對于《3ds Max》課程的講解是十分必要的。[1]

二、高職三維特效課程教學(xué)研究——《3ds Max》課程中運(yùn)用"教學(xué)做一體化"探索

（一）高校內(nèi)部配備優(yōu)秀教師和良好環(huán)境

“萬事開頭難”。首先，在“教學(xué)做一體化”課程開展過程中，高職學(xué)生最需要的就是一位優(yōu)秀的教師的指導(dǎo)。學(xué)生在入學(xué)以前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和理論知識的灌輸，對于3D技術(shù)缺乏足夠的了解。學(xué)生會由于知識上的欠缺，很容易在學(xué)習(xí)中喪失興趣。因此，學(xué)生首先需要一位優(yōu)秀的教師進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。其次，高校要配備完整的器材和優(yōu)良的環(huán)境。完整的器材包括三維特效演習(xí)室、三維特效的各項(xiàng)設(shè)備，以及各項(xiàng)保護(hù)措施；優(yōu)良的環(huán)境包括室內(nèi)室外的、干凈整潔的環(huán)境，讓高職學(xué)生首先能夠喜歡上三維特效課程。唯有此，才能使“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在《3ds Max》課程中得到較好的應(yīng)用。[2]

（二）學(xué)校內(nèi)部及各高校間展開比賽活動

“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在“教學(xué)做一體化”模式的探索中也是同樣的道理。當(dāng)高職學(xué)生在課堂上掌握了一定的理論知識及規(guī)范性的動作要領(lǐng)之后，他們首先要開展自身的實(shí)踐過程。唯有在實(shí)踐中，學(xué)生才能知道自己是否真正地掌握了老師的要領(lǐng)。教師也可以通過學(xué)生間的活動檢查自己的教學(xué)成果。例如，教師可以組織學(xué)生間幾人結(jié)隊(duì)，進(jìn)行三維動畫設(shè)計(jì)；在課下，高職學(xué)生有很多的課余時間，教師可以幫助學(xué)生與其他學(xué)校展開3d知識交流；學(xué)生也可以依靠自己的力量在本校范圍內(nèi)展開職業(yè)的與非職業(yè)的三維動畫設(shè)計(jì)比賽。如果有條件，教師也可以組織能力較強(qiáng)的學(xué)生報名參加全國性的三維動畫設(shè)計(jì)大賽，與更加職業(yè)的選手相互交流切磋。通過理論與實(shí)踐上的多重交流，學(xué)生能夠提高自身的綜合能力。[3]

（三）政府促進(jìn)高校間的交流與協(xié)作

僅是依靠高職學(xué)生和教師的力量還是很薄弱的。如果沒有政府層面對于“教學(xué)做一體化”模式在《3ds Max》課程中的研究與支持，不管高職學(xué)生與教師掌握得多么熟練，都是徒勞的。為此，政府可以積極促進(jìn)地方高校間的交流，讓職業(yè)性的教師相互間交流切磋，比如召開論壇會，讓教師可以充分發(fā)表自己的言論，同時吸取別人的經(jīng)驗(yàn)。政府也可以聘請職業(yè)性的三維特效師到各高校進(jìn)行專門的三維特效課程內(nèi)容的講述。聽一些職業(yè)選手的經(jīng)驗(yàn)，對于教師的課程講述也是有幫助的。政府還可以加大資金支持，推動本地三維特效技術(shù)大賽的開展，讓更多的人可以參與到三維特效技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，促進(jìn)三維特效課程的推廣，使更多的學(xué)生對其有充分的認(rèn)知。[4]

三、結(jié)束語

“教學(xué)做一體化”課程有賴于各個層面的共同努力，共同推動該教學(xué)模式的發(fā)展。在教師層面，教師要加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，鍛煉自己的核心素養(yǎng)能力，不斷豐富自身的知識體系；在學(xué)校層面，高職院校需要建設(shè)多種培訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠有更多的實(shí)踐之地；在政府層面，政府可以加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，促進(jìn)高校對該教學(xué)模式進(jìn)行不斷探索，并在國際間展開交流與合作，吸收國內(nèi)外前沿的知識體系；在學(xué)生層面，學(xué)生需要激發(fā)自己獨(dú)立解決問題的能力，針對實(shí)踐中出現(xiàn)的各項(xiàng)問題能夠獨(dú)立解決。