基于車間式教學(xué)的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程建設(shè)的研究

孫海影

（長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校 吉林長春 130000）

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。文中提出，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源；企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告中指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。教學(xué)質(zhì)量直接決定著整個(gè)民族的整體水平。課程改革是提升職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是促進(jìn)職業(yè)教育特色形成的力量。高職院校注重技能的培養(yǎng)，因此專業(yè)課的改革是職業(yè)教育改革的核心。

“車間式教學(xué)”模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐體現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)于20世紀(jì)六七十年代以后，是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上結(jié)合了學(xué)校教育發(fā)展而來。其能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的現(xiàn)代性發(fā)展要求，并且以校企合作為基礎(chǔ)，被納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略。在國外，現(xiàn)代學(xué)徒制有不同的稱謂。發(fā)達(dá)國家的高職教育有著較為悠久的歷史，已形成了幾種典型的人才培養(yǎng)模式：如德國的“雙元制”[1]，英國的“工讀交替”學(xué)徒制[2]，澳大利亞的“新學(xué)徒制”[3]。在國內(nèi)，現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[4]。

日前，將課堂引入實(shí)際生產(chǎn)車間的“車間式教學(xué)”模式并沒有廣泛實(shí)施。多數(shù)教師依舊將學(xué)校的教學(xué)基地設(shè)為授課地點(diǎn)，不能真真切切地讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)行過程，與企業(yè)的崗位無法實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。此外，多數(shù)學(xué)者主要研究現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)模式，而對(duì)專業(yè)課程建設(shè)方面的探索并不多。本項(xiàng)目主要研究在“車間式教學(xué)”模式下我校的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程建設(shè)，并最終形成一套完善的教學(xué)資源庫，為《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》精品課建設(shè)提供有力保障，同時(shí)對(duì)其他課程的建設(shè)也有借鑒意義。

一、教學(xué)模式的建設(shè)

課程建設(shè)是學(xué)校提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。本項(xiàng)目從教學(xué)模式和課程模式兩方面對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行建設(shè)，以我校機(jī)械工程學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，將長春市一汽模具制造有限公司設(shè)為“車間式教學(xué)”模式的教育基地。項(xiàng)目旨在建設(shè)成一套完善的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的校企共享資源庫，為我校的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》精品課建設(shè)提供有力保障，同時(shí)對(duì)其他課程的建設(shè)也有借鑒意義。教學(xué)模式的建設(shè)主要從雙導(dǎo)師的建立及教學(xué)目標(biāo)的確定兩方面進(jìn)行闡述。

（一）雙導(dǎo)師的建立

學(xué)校根據(jù)車間式教學(xué)雙導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“雙導(dǎo)師”的建立，遴選校內(nèi)多年教學(xué)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)理論知識(shí)的教學(xué)工作，同時(shí)聘請(qǐng)長春市一汽模具制造有限公司的高級(jí)技師作為企業(yè)師傅。校內(nèi)外教師分別簽訂車間式教學(xué)雙導(dǎo)師聘任表，并由學(xué)院向教師發(fā)放聘書[5]。

（二）教學(xué)目標(biāo)確定

授課過程，學(xué)校與企業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校力求建設(shè)一套完善的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》的教學(xué)資源庫，為我校精品課的建設(shè)提供有力保障。同時(shí)，教師在授課過程中融入“工匠精神”，與企業(yè)技師共同組織理論課及崗位技能課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，注重實(shí)操技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式；力求培養(yǎng)一批具有高技能的模具設(shè)計(jì)師、模具工藝員、模具維修及裝調(diào)人才，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與崗位“無縫”對(duì)接，為打造更多的“大國工匠”夯實(shí)基礎(chǔ)。校企聯(lián)合培養(yǎng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)崗位需要的技能人才，避免學(xué)校培養(yǎng)人才與企業(yè)需要人才之間的供求矛盾，從而實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“無縫”對(duì)接。同時(shí)，高職教師向企業(yè)技師學(xué)習(xí)職業(yè)技能，以提高教師自身的教學(xué)能力，從而提高職業(yè)院校的綜合教學(xué)水平。企業(yè)技師在授課的過程當(dāng)中，也能探索出一套新員工入職培訓(xùn)、老員工提高晉升的培訓(xùn)體系，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

二、課程模式的建設(shè)

課程模式建設(shè)以“基于工作過程”為理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從授課模式的設(shè)計(jì)及課程標(biāo)準(zhǔn)的建立兩方面進(jìn)行探索。學(xué)校與長春市一汽模具制造有限公司共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，形成一套比較完善的共享資源庫，為新員工培訓(xùn)、老員工晉升、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)校課程建設(shè)提供有力的保障。

（一）授課模式的設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目以“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的理念作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，改變傳統(tǒng)的“教師中心論”方式。教師由“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”、方案制訂的“引導(dǎo)者”[6]。教師以學(xué)生為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“虛擬到體驗(yàn)”，從“被動(dòng)到主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)水平。課程以現(xiàn)地現(xiàn)物進(jìn)行講解、邊講邊練，理實(shí)一體和崗位技能訓(xùn)練為主，達(dá)到所學(xué)即所用、所學(xué)即所練。校企共擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)：學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由學(xué)校教師完成教授并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能由企業(yè)師傅傳、幫、帶。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能合一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，生產(chǎn)與教學(xué)融合。學(xué)校推行“1+X”制度，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的前提下，積極考取“中級(jí)鉗工”“加工中心操作員”等職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾[5]。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的建立

根據(jù)崗位職業(yè)能力需求，由聘任的雙導(dǎo)師共同協(xié)商制定課程標(biāo)準(zhǔn)。建立的標(biāo)準(zhǔn)既滿足學(xué)生對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的培養(yǎng)要求，又滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，從而將專業(yè)課程與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)深入融合，形成產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，為《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程設(shè)置四個(gè)項(xiàng)目，分別是：典型沖壓模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、沖壓模具的制造工藝、沖壓模具典型零件的裝配、沖壓模具的質(zhì)量檢測(cè)。其中，典型沖壓模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括拉延模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和修邊沖孔模具的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)；沖壓模具的制造工藝包括泡沫加工、鑄造實(shí)型、2D和3D加工三個(gè)任務(wù)；沖壓模具典型零件的裝配包括導(dǎo)板標(biāo)準(zhǔn)件的裝配、導(dǎo)柱標(biāo)準(zhǔn)件的裝配、鑲塊的裝配、壓料板的裝配、斜楔的裝配等五個(gè)任務(wù)；沖壓模具的質(zhì)量檢測(cè)包括模具導(dǎo)向部位檢測(cè)、模具工作部位檢測(cè)、模具斜楔部位檢測(cè)、模具定位部位檢測(cè)、模具廢料下滑部位檢測(cè)等五個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)教學(xué)小節(jié)。理論知識(shí)由校內(nèi)教師講解，實(shí)操過程由企業(yè)技師親自實(shí)操并進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，要進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。企業(yè)技師要進(jìn)行觀察并及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。學(xué)生實(shí)操達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，方可通過本次任務(wù)。當(dāng)完成本項(xiàng)目的所有任務(wù)時(shí)，學(xué)生才能通過整個(gè)項(xiàng)目。所有項(xiàng)目均順利通過后，學(xué)生要完成本門課程的考核，得到相應(yīng)的學(xué)分。

2.校企共享資源庫建立

本項(xiàng)目以“服務(wù)學(xué)生，服務(wù)企業(yè)”的理念，搭建提高學(xué)生職業(yè)能力、提高企業(yè)生產(chǎn)效率的產(chǎn)教平臺(tái)。企業(yè)技師根據(jù)企業(yè)需求及學(xué)生的能力和愛好，分別設(shè)置模具設(shè)計(jì)員、模具工藝員和模具維修及模具裝調(diào)員等崗位，分派不同的學(xué)生進(jìn)行不同崗位的學(xué)習(xí)。校內(nèi)教師與企業(yè)技師共同協(xié)商制定《沖壓模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》《沖壓模具工藝員作業(yè)指導(dǎo)書》及《沖壓模具裝配作業(yè)要領(lǐng)書》，為《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的建設(shè)提供有力的保障，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。教師要將高校的教學(xué)理論及企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)納入到產(chǎn)教融合過程中，在授課過程中，注意車間實(shí)地取材，及時(shí)搜集授課照片、視頻等重要資源，進(jìn)而研發(fā)出一套生動(dòng)的、豐富的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的理論教材及實(shí)踐指導(dǎo)書。校企共享資源庫的建立，擴(kuò)寬了學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)，提升了師資隊(duì)伍能力，豐富了教學(xué)資源，進(jìn)而提升了專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)的建立

學(xué)校與企業(yè)建立雙元育人的培養(yǎng)機(jī)制。校企共擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)。學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由學(xué)校教師完成教授并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能由企業(yè)師傅傳、幫、帶，由企業(yè)與學(xué)校共同制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生本人（10%：學(xué)生本人根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)分，0～10分）、企業(yè)師傅（50%：企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識(shí)和技能進(jìn)行考核，0～50分）、學(xué)校教師（40%：學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能進(jìn)行考核，0～40分）共同完成每個(gè)子項(xiàng)目的考核，最終根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目組成績?cè)u(píng)定學(xué)生是否通過本門課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。

三、結(jié)束語

本項(xiàng)目改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的教室設(shè)定在長春市一汽模具制造有限公司，現(xiàn)地現(xiàn)物進(jìn)行授課，注重學(xué)生的實(shí)操技能培養(yǎng)。項(xiàng)目采用 “雙導(dǎo)師”制度，與企業(yè)師傅共同制定《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，融入“工匠精神”，培養(yǎng)一批具備較高專業(yè)理論知識(shí)水平及較高操作技能水平的沖壓技術(shù)人員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和企業(yè)職業(yè)“零縫”對(duì)接。并且，項(xiàng)目制定了高校教師占40%、企業(yè)師傅占50%的考核標(biāo)準(zhǔn)，更加注重實(shí)操；另外給學(xué)生本人10%的自評(píng)分?jǐn)?shù)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)自己。通過企業(yè)教學(xué)，學(xué)生根據(jù)工廠實(shí)物，能夠高效率地完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。企業(yè)師傅注重學(xué)生的實(shí)操培養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

實(shí)踐證明，將《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程引入工廠教學(xué)，能夠高效率地完成本門課程的全部內(nèi)容，教學(xué)成果顯著提高，學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師授課注重實(shí)操，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提升。學(xué)校與企業(yè)能夠形成一套完善的資源庫，為《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》精品課建設(shè)提供有力保障，同時(shí)對(duì)其他課程的建設(shè)也有借鑒意義。同時(shí)，教師在授課過程融入“工匠精神”，力求培養(yǎng)一批具有高技能的模具設(shè)計(jì)師、模具工藝員、模具維修及裝調(diào)人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與崗位“無縫”對(duì)接，為打造更多的“大國工匠”夯實(shí)基礎(chǔ)。