微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

林小麗

(甘肅省定西市岷縣馬塢學(xué)區(qū) 甘肅定西 748409)

一、微課從小學(xué)生角度出發(fā)提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教師不應(yīng)該只從自己的教學(xué)方式和教學(xué)知識(shí)水平上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而應(yīng)該從最基本的角度出發(fā)尋找問(wèn)題。這樣做才能夠知己知彼。活躍的課堂氣氛是提高教學(xué)效率的必要因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本保障。教師只有調(diào)動(dòng)好課堂的氣氛才能化解在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些矛盾。[1]

例如，在講“生活中的數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師不應(yīng)該向?qū)W生猛地灌輸十幾到十幾的加減法，而應(yīng)該從幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的數(shù)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榇罅康闹R(shí)不僅不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)步，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)倒退，所以，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們有一個(gè)思想上的認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)完不成的目標(biāo)有假性的理解?；谖⒄n來(lái)說(shuō)，教師需要制定一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得不會(huì)太累。這不僅是對(duì)學(xué)生的一種幫助，而且是一種鍛煉學(xué)生思維的好方式。教師只有從細(xì)節(jié)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真真切切地提高課堂的教學(xué)水平，課堂的高效才得以體現(xiàn)。

二、從學(xué)習(xí)目標(biāo)提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的要求，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)取心，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。教師設(shè)立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)并且使學(xué)生為之拼盡全力的時(shí)候，成就感油然而生，在教學(xué)的同時(shí)促使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師通過(guò)合理的教學(xué)能夠釋放學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的壓力，緩解他們對(duì)課程中難點(diǎn)內(nèi)容的理解?；镜慕虒W(xué)可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解變得長(zhǎng)久，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣長(zhǎng)久的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)才能讓學(xué)生的課堂變得有趣，變得高效。

例如，在講“乘法口訣”這節(jié)課時(shí)，教師需要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)中不會(huì)感到累，也不會(huì)覺(jué)得時(shí)間有所浪費(fèi)。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固便有所提高。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而不是一味地給學(xué)生施加壓力這樣，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更加有意義。因此，教師為學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠體現(xiàn)課堂的效率。

三、微課改變固有的思維模式提高教學(xué)效率

比如，有些教師的知識(shí)水平確實(shí)很扎實(shí)，上課基本不需要帶課本。雖然教師課堂上講得比較細(xì)致，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力根本達(dá)不到。這就造成一種假象，教師會(huì)以為學(xué)生聽(tīng)懂了，但實(shí)際上他們很快就忘了，學(xué)得快忘得也快。如此不良循環(huán)下去，教師總是在給學(xué)生灌輸新知識(shí)，卻沒(méi)有讓他們很好地鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)。一方面，教師在教學(xué)的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的自身因素，過(guò)多的知識(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消化不良，時(shí)間久了，學(xué)生就不能很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，微課要從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂。另一方面，教師鍛煉的是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。

例如，在講“對(duì)稱平行”這節(jié)課時(shí)，教師需要幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀的知識(shí)。這種思維模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言是一種突破。高效的課堂源于學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真真切切地從書本上獲取自己所需要的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式何樂(lè)而不為呢？如果說(shuō)這種新的思維模式對(duì)學(xué)生是一種磨煉，那么學(xué)生在完成這種磨煉之后達(dá)到的就是一種更高的數(shù)學(xué)水平。由此可見(jiàn)，微課對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂需要更多教師共同思考，也需要一代一代教師的不斷改進(jìn)，改的不只是教學(xué)方式而是學(xué)生固有的思維模式。這樣的教學(xué)方式有益于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以及幫助學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方式。提高課堂的效率需要教師，也需要高素質(zhì)的學(xué)生，更需要一代一代教育機(jī)構(gòu)的不懈努力。