多元智能理論下高職院校學(xué)生管理工作的探索

馬雅莉 呂淑敏

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅天水 741025）

一、“多元智能理論”與當(dāng)前職業(yè)教育的背景

多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納于1983年提出的，他認(rèn)為人的智能具有領(lǐng)域具體性，體現(xiàn)在語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)和自然探索等八個(gè)方面，學(xué)生之間的差異是智能類型和智能強(qiáng)項(xiàng)的差異。他反駁了傳統(tǒng)的教育理念對(duì)差生的評(píng)判，認(rèn)為沒(méi)有所謂的差生，應(yīng)該從多元的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。教育管理者應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)選擇適合學(xué)生個(gè)體的方法，并通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育促進(jìn)其各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，由于高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、養(yǎng)成教育欠缺、自制力薄弱等因素，學(xué)生整體素質(zhì)出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，給高職教師的教育教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。如何在新形勢(shì)下做好高職學(xué)生的管理工作，成為了高職院校需要解決的問(wèn)題。深入了解高職學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特征和學(xué)習(xí)特征是做好管理工作的前提。

二、“00”后高職學(xué)生的特征和傳統(tǒng)教育理念

高職學(xué)生多數(shù)因高中時(shí)成績(jī)不理想，對(duì)如何渡過(guò)三年時(shí)光缺乏深層次的考慮?；A(chǔ)教育階段長(zhǎng)期的壓抑導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的信心不足，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自律性差，知行不一，厭學(xué)現(xiàn)象普遍。另一方面，他們思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)；熱愛(ài)自由、追求平等；渴望被尊重；重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生管理更多是用規(guī)章制度約束學(xué)生，用指令或說(shuō)教的方式教育學(xué)生。這無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。傳統(tǒng)的管理方法忽視了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，忽視了對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，如何運(yùn)用多元智能理論發(fā)展學(xué)生多種潛在智能，提高學(xué)生的多元智能和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是高職院校學(xué)生管理值得探索的問(wèn)題。

三、多元智能理論下對(duì)高職學(xué)生管理工作的探索

（一）打造多元、包容、繁榮的校園文化

校園文化與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。良好的校園文化氛圍和豐富多彩的校園文化形式會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職學(xué)生呈現(xiàn)出生活方式多樣化、思想需求多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的校園文化模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生精神和情感的需求。這就要求管理者進(jìn)一步探索建設(shè)更為多元、包容、豐富多彩的校園文化，充分發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生潛移默化的作用。

新形勢(shì)下，面對(duì)各種社會(huì)思潮和不同觀念的滲透，高職校園文化建設(shè)一方面應(yīng)該理性分析，吸收優(yōu)秀文化成果，抵制落后腐朽思想。另一方面，高職院校也要包容“差異”，從不同的思想觀念中獲得新啟發(fā)、新認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解辨別多元文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。高職院校要教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感，并提高文化包容能力和文化鑒別力。

（二）變管理為服務(wù)，確立以人為本的管理理念

高職院校管理應(yīng)該借鑒多元智能理論，改變以往傳統(tǒng)的教育管理理念，將傳統(tǒng)的以管理為主的模式變?yōu)橐苑?wù)學(xué)生為主導(dǎo)，確立以人為本，突出高職教育管理的服務(wù)功能。

有關(guān)研究顯示，學(xué)生和教師之間的關(guān)系會(huì)影響教育的效果。教師的教育教學(xué)方式和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，高職院校想要將以人為本落到實(shí)處，管理者及教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變管理方式以及教育教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行激勵(lì)與引導(dǎo)，從而進(jìn)行良好的溝通與服務(wù)，并將服務(wù)作為以人為本的重點(diǎn)。管理者要改變以往行政化的管理體系，使學(xué)生管理工作更加公平、公正、公開(kāi)，打造以人為本的管理環(huán)境，讓學(xué)生參與到管理中來(lái)，征求各方面建議，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，接納學(xué)生的建議，營(yíng)造積極向上、創(chuàng)新的文化氛圍，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校有歸屬感和認(rèn)同感。只有這樣，才能更好地落實(shí)高等職業(yè)院校以人為本的管理理念。

（三）建立學(xué)校管理與學(xué)生“自主化管理”相結(jié)合的管理體系

蘇霍姆林斯基說(shuō)“真正的教育是能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的”。?？粕皇遣钌?，他們的可塑性很強(qiáng)，很有可能給教師帶來(lái)靈感。多元智能理論告訴學(xué)生管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的學(xué)生觀，因材施教，幫助、引導(dǎo)、發(fā)掘每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，給予他們信任，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)其自我認(rèn)識(shí)、自尊自信、養(yǎng)成自覺(jué)行為習(xí)慣品質(zhì)和自我?jiàn)^發(fā)精神，改變學(xué)生“被管”的境地，讓他們成為管理的主體，最后學(xué)會(huì)自我管理。

高職院校應(yīng)推行以學(xué)生工作處為指導(dǎo)，學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任調(diào)節(jié)下的學(xué)生“自治”的學(xué)生管理方式，運(yùn)用多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智能優(yōu)勢(shì)并加以充分發(fā)揮，讓每一個(gè)高職學(xué)生樹(shù)立對(duì)自己職業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展自己獨(dú)特的智能強(qiáng)項(xiàng)。

綜上所述，高職學(xué)生管理工作的基本目的是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的技能應(yīng)用型人才。新形勢(shì)下，高職院校只有轉(zhuǎn)變思想觀念，努力探討適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和要求的學(xué)生管理模式，借鑒多元智能理論為高職院校學(xué)生管理工作的開(kāi)展提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，打造多元、包容、繁榮的校園文化，建立學(xué)校管理與學(xué)生“自主化管理”相結(jié)合的管理體系，挖掘?qū)W生自身的潛力，為社會(huì)的全面進(jìn)步提供精神動(dòng)力和智力支持。