小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

楊洪艷

摘要：近年來(lái)，伴隨著素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提出，我們都在探討和關(guān)注什么樣的教學(xué)方式是最適合學(xué)生發(fā)展的。教學(xué)過(guò)程是師生教與學(xué)的雙邊協(xié)作的活動(dòng)過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)就是盡量在有限的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，出色地完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠充分地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);重要性;策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0156-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，此門學(xué)科具有較強(qiáng)的思維性特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)不斷的提出問題、解決問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，教師要靈活組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，只有問題的發(fā)現(xiàn)和解決才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的重要性

1.1?有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以外，還能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。教師在課堂教學(xué)中不再是照本宣科，而是要注重知識(shí)的實(shí)踐性，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活小事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以感受學(xué)習(xí)與生活的融合，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、關(guān)心數(shù)學(xué)問題、敢于動(dòng)腦、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。這種思考和提問的習(xí)慣將會(huì)被帶到其他學(xué)科和生活中，形成辯證多元的思考模式，形成發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2?有利于提高學(xué)生的解題能力。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，這會(huì)使學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)揣測(cè)出題人的用意和數(shù)學(xué)題的類型和邏輯，由此形成良好的數(shù)學(xué)解題能力。我們都知道，解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心。幫助學(xué)生形成提問的好習(xí)慣，養(yǎng)成質(zhì)疑和批判的思維有利于學(xué)生在完成難度較大的數(shù)學(xué)題時(shí)更加快速、更加準(zhǔn)確。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

2.1?指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

小學(xué)生普遍不會(huì)從多種角度提出質(zhì)疑，也不具有質(zhì)疑問題的主動(dòng)性。因此，教師除了創(chuàng)設(shè)問題情境之外，還要通過(guò)課堂實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索。其一，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教材文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)公式與符號(hào)的角度質(zhì)疑，如在梯形的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從梯形面積公式與平行四邊形面積公式的異同之處質(zhì)疑;其二，加強(qiáng)一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題解決方法的角度質(zhì)疑，如在路程問題的教學(xué)中，先給出幾種不同的解法，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么不同的解法可以得到相同的結(jié)果;其三，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題的結(jié)果的角度提出質(zhì)疑。

2.2?教師應(yīng)當(dāng)以耐心、包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的，教師應(yīng)當(dāng)在面對(duì)學(xué)生的提問時(shí)保持耐心的態(tài)度，切勿以嚴(yán)肅、冷峻的表情對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生害怕、緊張的心理，阻礙其積極思維。尤其是在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其報(bào)以耐心、寬容的態(tài)度，切勿過(guò)度關(guān)注于學(xué)生錯(cuò)誤本身，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，共同分析問題產(chǎn)生的過(guò)程及原因，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出質(zhì)疑，從而向?qū)W生展示問題的解答過(guò)程，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的自主積極性。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中或者問題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行相互補(bǔ)充，然后自己再在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3?鼓勵(lì)學(xué)生思考問題提出問題。

創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)是課程改革的核心所在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要認(rèn)真落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，嚴(yán)格按照新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，并成為課堂的主體。因此，教師要敢于放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，如果還是用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒有思考的時(shí)間，即使會(huì)產(chǎn)生問題意識(shí)，也會(huì)被教師扼殺于萌芽之中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思想惰性的產(chǎn)生，最終失去思考的主動(dòng)性。因此，在問題意識(shí)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上思考，提出問題，并讓學(xué)生進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生提出問題分析問題的能力。

2.4?建構(gòu)多元開放數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)留足空間。

多元化的課堂必能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有富足的空間方能有問題誕生的可能性。在新課程理念的滋養(yǎng)下，我們的教學(xué)精彩紛呈，有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，有教師熱情洋溢的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)握在學(xué)生的手里，讓課堂變得有生機(jī)活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們必須要摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)陳舊模式，由教師去提出問題，學(xué)生去解決問題，整堂課都是老師牢牢把控，自導(dǎo)自演，這樣學(xué)生一直被老師牽著走。學(xué)生只能被迫學(xué)習(xí)知識(shí)，其思想也只是去解決老師丟下的問題，個(gè)人思想及能力得不到體現(xiàn)，嚴(yán)格限制學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)需要多元的課堂教學(xué)環(huán)境，多種方式的結(jié)合，學(xué)生才有發(fā)揮的空間。在多元課堂中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，誘導(dǎo)學(xué)生去提出問題。我們可以讓學(xué)生自己提出問題自己去解決，或者相互之間相互提出問題，共同去探索。總之，不論采取什么方式，我們要給學(xué)生提問題的環(huán)境，讓他們能夠提出問題、敢于提出問題，這就為問題意識(shí)的培養(yǎng)賣出了關(guān)鍵的一步。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是探索、發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)問題的引導(dǎo)讓學(xué)生獲取知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大有效方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思考能力、判斷能力等，因此培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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