農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)班內(nèi)小組分層教學(xué)的策略

呂相文

摘要：分層教學(xué)和分類指導(dǎo)是指教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力因素存在明顯差異的情況下，按照因材施教的原則，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅要根據(jù)學(xué)生的不同能力選擇不同的教學(xué)方法和布置作業(yè)，還要因材施教。因材施教是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同類型教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0150-01

針對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅要根據(jù)學(xué)生的不同能力選擇不同的教學(xué)方法和布置作業(yè)，而且要因材施教、因材施教，使每個(gè)學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.什么是分層教學(xué)？

分層教學(xué)是指在課堂上實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相適應(yīng)的教學(xué)策略，注重提高學(xué)生的分層性。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)置于各級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的可變因素，使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。通過(guò)學(xué)生的異質(zhì)或同質(zhì)分組，實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)踐中，分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以達(dá)到對(duì)各類學(xué)生的共鳴效果，從而使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層教學(xué)的目的。總之，分層教學(xué)是針對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，使各級(jí)學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)最大發(fā)展的教學(xué)策略。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組分層教學(xué)策略

2.1?分層備課。

教師應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求以及各級(jí)學(xué)生的水平，為各級(jí)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上提問(wèn)，訓(xùn)練技能，注意層次和梯度，使每個(gè)層次的學(xué)生都吃得好。分層教學(xué)目標(biāo)確定后，制定分層教學(xué)方法，篩選不同的培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)和作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋試題。特別要注意解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，開發(fā)尖子生的潛能。

2.2?分層教學(xué)。

分層教學(xué)，根據(jù)備課要求，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要求低，梯度小，起點(diǎn)低，講課淺，多練習(xí)，檢漏補(bǔ)缺，了解基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;對(duì)中學(xué)生實(shí)行講求簡(jiǎn)潔、講求簡(jiǎn)潔，注重雙基礎(chǔ)教學(xué)，注重教材中例題和習(xí)題的處理。要注重掌握基本知識(shí)和基本技能，少說(shuō)多練，讓優(yōu)秀學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高解決問(wèn)題的能力。分層教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線、能力為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。要做好六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：分層提問(wèn)、分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層反饋、分層融入知識(shí)體系。各級(jí)課堂教學(xué)注重層次性、啟發(fā)性、適時(shí)性的分配，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“能摘桃子”跳一跳，只要努力，就能享受成功的快樂(lè)。

2.3?分級(jí)培訓(xùn)。

分層實(shí)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用習(xí)題來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題或布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生直接運(yùn)用知識(shí)和基本習(xí)題;對(duì)中學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先考慮變異或簡(jiǎn)單的綜合習(xí)題;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，他們應(yīng)該優(yōu)先考慮綜合性或探索性的問(wèn)題。這樣，不同層次的學(xué)生都能有充分的發(fā)展空間，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.4?分層咨詢。

分層指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題只能在課堂上解決?！俺圆伙枴焙汀俺圆涣撕１I”現(xiàn)象在這兩名學(xué)生中仍然存在。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。優(yōu)生輔導(dǎo)注重知識(shí)與解決問(wèn)題方式的聯(lián)系與區(qū)別，提供一些課外思考問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;中學(xué)生心理咨詢側(cè)重于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理咨詢側(cè)重于掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)和解決最基本的問(wèn)題類型。最后，鼓勵(lì)他們學(xué)好。

2.5?分層作業(yè)。

分層作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，使各級(jí)學(xué)生都能提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)的分量輕，難度小。它們主要是模仿的和基本的。他們?cè)噲D安排一個(gè)話題來(lái)考察一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以適當(dāng)減少一些重復(fù)性作業(yè)，增加一些靈活的問(wèn)題。中學(xué)生在兩人中間。同時(shí)，要求尖子生完成中學(xué)生的要求，鼓勵(lì)中學(xué)生選擇尖子生和貧困生的部分作業(yè)，做尖子生的部分作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)點(diǎn)東西。此外，優(yōu)生學(xué)可以互相糾正，中學(xué)生的作業(yè)可以用優(yōu)生學(xué)來(lái)糾正，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的作業(yè)老師需要面對(duì)面地進(jìn)行糾正。

2.6?分級(jí)評(píng)價(jià)。

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的重要組成部分。分層教學(xué)是通過(guò)教學(xué)使全體學(xué)生都能學(xué)習(xí)和獲得，從而提高學(xué)生在課堂上的整體水平。要充分發(fā)揮分層促進(jìn)的作用，要注重評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，鼓勵(lì)中學(xué)生，促進(jìn)尖子生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能“吃到最后一頓飯”，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

所謂分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的智力、能力、興趣、氣質(zhì)以及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，把全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。它在課堂教學(xué)、家庭作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了不同的目標(biāo)和要求，并加以區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)其中最好的一個(gè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張梅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].漢字文化，2017，0（12）.

[2]?魏東紅.借助小組合作，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].時(shí)代教育，2017，（2）：223-223.

[3]?措姆.如何在西藏小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，0（10）：133.

[4]?唐曉平.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J].求知導(dǎo)刊，2016，0（12）.

[5]?李東方.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展情境教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，2014，0（6X）.