佤族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)研究

陳書雨

摘要：本文結(jié)合賀南小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究。對(duì)通過賀南小學(xué)28年來的雙語(yǔ)教學(xué)基本情況和教學(xué)效果的分析，總結(jié)其雙語(yǔ)教學(xué)的得與失。

關(guān)鍵詞：佤族地區(qū);賀南小學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);成效分析

中圖分類號(hào)：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0291-01

開展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是提高民族教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史發(fā)展的必然……賀南小學(xué)28年來的教學(xué)實(shí)踐效果很好的證明了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)民族學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展的重要性。

賀南小學(xué)開展佤漢雙語(yǔ)文教學(xué)，緊緊抓住教育質(zhì)量這一核心、關(guān)鍵問題和主攻方向，下決心、花大力氣，勇于探索實(shí)踐，因而在教學(xué)中取得了扎實(shí)明顯的成效。

1.教學(xué)成績(jī)

1.1?佤語(yǔ)文極大地激發(fā)了佤族小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

該校自開展佤漢雙語(yǔ)文教學(xué)以來，因低年級(jí)首先進(jìn)行佤語(yǔ)文教學(xué)，教材與母語(yǔ)（口語(yǔ)）一致，學(xué)生較易接受，思想感情與之交融;中高年級(jí)進(jìn)行佤，漢語(yǔ)文雙軌制教學(xué)，學(xué)生有了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而積極性和自覺性顯著增強(qiáng)了，有效地減少了流失，適齡兒童入學(xué)率、鞏固率均保持在96%以上，佤語(yǔ)文教學(xué)初見成效。

例如：一年級(jí)佤族小學(xué)生初始部分佤文后，便用來讀寫自己和親友的名字，贏得了很多家長(zhǎng)和村干部的稱贊，紛紛前去學(xué)校感謝老師，爭(zhēng)相夸自己的孩子，好學(xué)上進(jìn)。一天，幾個(gè)小學(xué)生看見山野橄欖樹上結(jié)滿了果實(shí)，情不自禁脫口而出：“dlix ?si mei gu gag，hlag gon nom gu gaex 。” 這是一句佤族諺語(yǔ)，意思是：橄欖樹上果實(shí)累累，每個(gè)孩子都很聰明。在場(chǎng)的佤族青年男女感到驚喜，并要這幾個(gè)小學(xué)生教他們。一位村干部知道此事后，激動(dòng)地贊嘆道：“佤文教學(xué)是在太好了！”

1.2?佤、漢雙語(yǔ)文過渡教學(xué)較好地開發(fā)了佤族小學(xué)生的智力。

佤族小學(xué)生在佤語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，獲得并發(fā)展了智力和非智力因素，佤語(yǔ)思維與交流能力提高了，認(rèn)識(shí)理解增強(qiáng)，為向?qū)W習(xí)第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)文）轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備了條件。同時(shí)也有效地促進(jìn)了漢語(yǔ)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

在賀南小學(xué)實(shí)行佤、漢雙語(yǔ)教學(xué)地第三學(xué)年，開學(xué)不久的1985年4月，云南省教育科學(xué)研究民族教育調(diào)查組，曾到賀南小學(xué)考察了該校的雙語(yǔ)教學(xué)情況，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生與同一區(qū)域的其他兩所完小平行普通班做過100個(gè)常用漢字的聽寫檢測(cè)。通過對(duì)檢測(cè)結(jié)果的認(rèn)真評(píng)析，結(jié)果是：賀南小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在漢語(yǔ)文教學(xué)累計(jì)課時(shí)不到其他同類型兩校平行班的一半，而聽寫出的漢字?jǐn)?shù)、平均數(shù)、最高個(gè)數(shù)，與其中地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一校不相上下，卻大大超過了另一所小學(xué)。

1.3?佤、漢語(yǔ)文雙軌制教學(xué)，有利于培養(yǎng)合格的民族小學(xué)生。

在同一邊疆民族地區(qū)有大致相同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境里，民族小學(xué)畢業(yè)生合格率、升學(xué)率情況，能反映一所學(xué)校整個(gè)教育階段是否正確全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，認(rèn)真扎實(shí)、科學(xué)有效地進(jìn)行教育與教學(xué)的面貌。賀南學(xué)習(xí)開展佤、漢語(yǔ)文雙軌制教學(xué)，更有利于培養(yǎng)合格的民族小學(xué)生。

2.改進(jìn)措施

2.1?應(yīng)加大雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)力度。

大力培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的專業(yè)師資是順利開展雙語(yǔ)教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。賀南小學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)過程中最大的困難還是雙語(yǔ)師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題，其雙語(yǔ)教學(xué)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，首要的問題是少數(shù)民族雙語(yǔ)師資問題。在目前條件下，要解決這個(gè)問題，首先要從源頭上抓起，加強(qiáng)少數(shù)民族教師教育，使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的重要基地。其次，對(duì)現(xiàn)有少數(shù)民族雙語(yǔ)師資隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)科教學(xué)能力和漢語(yǔ)授課能力培訓(xùn)，使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求。此外，有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵(lì)并提供資助，提供政策保障。

2.2?營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)。

無論是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的。雙語(yǔ)教學(xué)的不同類型與模式都是根據(jù)不同社會(huì)語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境而選擇的，而雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)成功必備的基本條件和基本保證。賀南民族村佤族人口眾多，而且聚居程度高，語(yǔ)言環(huán)境比較特殊，因此，開展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。

2.3?“雙語(yǔ)”教學(xué)的過渡階段性。

我們的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字，會(huì)說普通話，因此，在教學(xué)中要注意，“雙語(yǔ)”教學(xué)的過渡階段性。在低年級(jí)階段要特別注重“雙語(yǔ)”教學(xué)，通過反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋和說明，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，開始用漢語(yǔ)進(jìn)行說話，回答簡(jiǎn)單的問題，會(huì)說、寫一般的生活用語(yǔ)。中年級(jí)階段，繼續(xù)使用“雙語(yǔ)”教學(xué)，但要特別注重學(xué)生漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。高年級(jí)階段教師不再用“雙語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生已基本能夠適應(yīng)普通話，能理解、聽懂老師提出的問題，這時(shí)要努力抓好學(xué)生的作文訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)入初中打好基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過不斷的試驗(yàn)、探索，賀南小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)不斷完善，已形成了特色，取得的成績(jī)也是有目共睹的。不可否認(rèn)，賀南小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)還存在著這樣或那樣的問題，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，民、漢雙語(yǔ)社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的形成，隨著教育理念的更新，賀南小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必定會(huì)邁開大步，為提高少數(shù)民族綜合素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王斌華.《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》.

[2]?王志，張大群.《云南佤族雙語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索》.

[3]?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書—二年級(jí)上下冊(cè)語(yǔ)文（漢文、佤文對(duì)照），云南教育出版社.