核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施分析

黃麗琴

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們老師要運(yùn)用好“因材施教”的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散思維，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想提高課堂的教學(xué)效果，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)其教學(xué)措施進(jìn)行深入的探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0064-01

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程改革的不斷深入，當(dāng)前傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，我們?cè)谂μ剿餍碌慕虒W(xué)模式來(lái)培養(yǎng)人才。如今，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師已逐步對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)始運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)工具的改進(jìn)大大提高了教學(xué)效率。但是在此情形下，我們體會(huì)到不能忽視對(duì)學(xué)生主體作用的關(guān)注，一切的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，貫徹“以人為本”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立思考、深度思考，并勇于表達(dá)的能力，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

1.轉(zhuǎn)變教育觀是構(gòu)建高效課堂的前提條件

1.1?系統(tǒng)、團(tuán)結(jié)合作的教育觀。

語(yǔ)文學(xué)科貫穿著整個(gè)小學(xué)階段，既是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，也是連接中學(xué)的樞紐，我們從中找出共同點(diǎn)和連接點(diǎn)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)不僅是當(dāng)今的要求，也是為了能讓其更好適應(yīng)今后的中學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要有系統(tǒng)的教育理念，在教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，注重因材施教。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)這個(gè)整體構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.2?主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的教育觀。

興趣是最好的老師，而我們所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，即“授人予魚(yú)，不如授人予漁”，要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們的教學(xué)模式也逐漸向深入探究型發(fā)展。在多年的教學(xué)中，我們感受到每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，而語(yǔ)文老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情，不斷的深入探索，并且提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將課本的理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到學(xué)生認(rèn)知上突破的目的。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下遇到問(wèn)題及解決措施

2.1?針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

在多年的教學(xué)中，語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多次的更新?lián)Q代，現(xiàn)如今的課文內(nèi)容有著豐富的歷史文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)含著深邃的哲思，飽含著多樣的人文情懷。重視學(xué)生的文化基礎(chǔ)是我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù)，為便其能更好的理解豐富的文化內(nèi)涵。采用合理的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)并因材施教，讓學(xué)生在接受小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的同時(shí)，有自己的獨(dú)立思考，全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，擁有一定的文化鑒賞能力。

例如，我們?cè)谏险n時(shí)，關(guān)于講解課文中關(guān)于《少年閏土》的知識(shí)時(shí)，不僅要了解這是魯迅先生《故鄉(xiāng)》的一部分節(jié)選，更充分的熟悉了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從作者的寫(xiě)作角度思考。在充分的了解全貌下，我們才能更好的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟整篇課文的中心思想及表達(dá)的意義。學(xué)生每次對(duì)課文主旨的把握就是一次語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。其次，我們會(huì)挑選文章的一部分優(yōu)秀詞句進(jìn)行分析。例如，該句子對(duì)整篇文章起到了什么作用，如畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下、首尾呼應(yīng)等作用，或該句子使用了什么修辭手法，如比喻、擬人、排比等修辭手法。最后，還要對(duì)文章的詞進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)挠迷~可使表達(dá)的語(yǔ)言意思簡(jiǎn)潔凝練，增強(qiáng)感染力，有利于作者表達(dá)思想感情;為文章的觀點(diǎn)、看法提供有力的論據(jù);有利于學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想共鳴，增強(qiáng)生動(dòng)性，樹(shù)立形象的效果。

2.2?組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻以學(xué)生為中心，充分了解每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，根據(jù)具體情況制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。了解每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展交流合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)合作。提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與我們進(jìn)行良性的互動(dòng)。

例如，關(guān)于學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《匆匆》一文中，我們讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂中提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。在學(xué)生充分的閱讀思考下，理解文章的主題及表達(dá)的中心思想。鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)課文的看法，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，在無(wú)明顯錯(cuò)誤的情況下，我們就贊賞學(xué)生對(duì)課文的見(jiàn)解，以鼓勵(lì)其自主思考的興趣。接著，把不同見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行分組討論，互相提問(wèn)，各自找出證明自己觀點(diǎn)的材料，在思想的交流碰撞中加深印象，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)[3]。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升與進(jìn)步，從而養(yǎng)成正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣。

2.3?打造高效語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上要有效的提問(wèn)問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣，掌握好上課節(jié)奏，注重課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)的科學(xué)合理。為此，我們結(jié)合教材的重難點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性的制定出啟發(fā)性的問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生思考、回答問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)的思考中，從而打造高效的語(yǔ)文課堂。提問(wèn)模式是素質(zhì)教育的核心要求，他鍛煉了學(xué)生的思維能力和看待問(wèn)題的角度。

例如，關(guān)于學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《五彩池》中，文章的第一段篇幅較大，我們利用這段進(jìn)行有效的設(shè)問(wèn)，通過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中思考。比如，當(dāng)文章的作者在聽(tīng)完奶奶講述的神話故事后，是什么樣的一種心情呢？為什么五彩池與作者想象中的不一樣呢？是否可以把這一段的“沒(méi)想到”和“真的”去掉呢？就這樣通過(guò)層層的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)出學(xué)生獨(dú)立思考無(wú)法刪去這兩個(gè)詞的原因，經(jīng)過(guò)對(duì)比，明白加上這兩個(gè)詞后所表達(dá)的效果更好，進(jìn)而鍛煉出學(xué)生咬文嚼字的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們遇到了諸多的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的努力探索及教學(xué)方式上的改進(jìn)，教學(xué)方法日臻完善。總之，就是要將學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，將枯燥的課程變成民主、快樂(lè)的課堂。按照新課標(biāo)的要求，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中進(jìn)步是小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳嫻.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展[J].作文成功之路（下），2018（1）：52-52.

[2]?王成國(guó).核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（25）：55-59.