小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

崔曉寧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0049-01

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的要求也隨之越來(lái)越高，教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富多樣化，給當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了機(jī)遇。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，新課改標(biāo)準(zhǔn)要求要讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知，在讀書(shū)中有所領(lǐng)悟，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感染力，細(xì)細(xì)體驗(yàn)品味，使其能夠更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，深刻理解掌握語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展小學(xué)生的表達(dá)能力。因而，這就要求教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和興趣，以便更好地提升學(xué)生朗讀水準(zhǔn)。下面筆者將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

1.教師以富有感情地朗讀示范和有技巧地提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生

通常而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模仿能力。教師為有效的提升學(xué)生的朗讀能力，就應(yīng)注重進(jìn)行范讀。讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的范讀，理解與掌握朗讀的方法與技巧。教師在進(jìn)行范讀時(shí)，必須立足于自身的情感，真正的做到以有感情的朗讀打動(dòng)人心，教師在朗讀的過(guò)程中，應(yīng)讀出文章作者所要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生能夠獲得自身的情感體驗(yàn)，有效的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。例如在教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí)，教師可適時(shí)的進(jìn)行范讀。并進(jìn)行分層朗讀以及逐步提問(wèn)，教師在進(jìn)行分層范讀時(shí)，可展開(kāi)相關(guān)的提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，在你們內(nèi)心當(dāng)中認(rèn)為梅花山的梅花的景象是什么樣的？請(qǐng)用一句話(huà)對(duì)其進(jìn)行描述?！睂W(xué)生會(huì)用自身的話(huà)語(yǔ)描述梅花山的梅花。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師進(jìn)行范讀：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！碧岢鱿嚓P(guān)的問(wèn)題：同學(xué)們能從這句話(huà)當(dāng)中想到了什么？如何用朗讀來(lái)體現(xiàn)出課文當(dāng)中所說(shuō)的：“散發(fā)出淡淡的清香?！蓖瑢W(xué)們?cè)趺礃硬拍茏x出你自己對(duì)梅花的喜愛(ài)呢？學(xué)生會(huì)依據(jù)教師的提問(wèn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行觀察與想象，并充滿(mǎn)感情的進(jìn)行朗讀，教師進(jìn)行范讀與提問(wèn)，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握課文中描述的梅花綻放時(shí)的動(dòng)人景象，可將觀察、想象、朗讀充分的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)言之美與意境之美，有效的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)熟讀體會(huì)文章的情感

低年級(jí)的學(xué)生具備一定的朗讀能力以后，隨著年級(jí)的提高，對(duì)朗讀的理解會(huì)逐漸上升到對(duì)課文內(nèi)容的感悟上來(lái)。學(xué)生讀的內(nèi)容量大了，文字多了，已經(jīng)具有了自我感悟文本的能力，對(duì)不同題材的文章會(huì)采用不同的語(yǔ)氣，這時(shí)候不需要再?gòu)?qiáng)化學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣讀，應(yīng)放手讓學(xué)生找感覺(jué)。如果初讀把握不準(zhǔn)感覺(jué)，學(xué)生再讀的時(shí)候會(huì)讀出不同，一句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”已經(jīng)把讀書(shū)的感悟與理解都道了出來(lái)，同時(shí)也把讀書(shū)的體驗(yàn)說(shuō)了出來(lái)。讀不好，是理解不了文本的;理解了，讀的語(yǔ)氣自然就對(duì)了。如三年級(jí)上冊(cè)《拐彎處的回頭》《母親的賬單》兩篇課文平淡真實(shí)，文字?jǐn)⑹鰶](méi)有跌宕起伏的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生通過(guò)自讀自悟，卻能讀得很感動(dòng)，語(yǔ)氣充滿(mǎn)感情，這是什么原因？就是通過(guò)朗讀將文本詮釋得清晰明了，讀到心里去了。再如《愛(ài)國(guó)將領(lǐng)鄧世昌》是一篇充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)主義情感的課文，學(xué)生讀了題目，不需要教師指導(dǎo)，自然就能通過(guò)慷慨激昂的文字表達(dá)，在朗讀中把自己對(duì)文本的理解融入到對(duì)愛(ài)國(guó)將領(lǐng)英勇行為的敬重中，自然化解課文學(xué)習(xí)難度，通過(guò)朗讀找到了課文重點(diǎn)段，真正做到讀中學(xué)，讀中悟，讀中記。當(dāng)教師真正把學(xué)生帶進(jìn)文本的世界，帶到讀的境界中，三讀就讀出不同的感受，沒(méi)有什么比學(xué)生的自我體驗(yàn)更能加深對(duì)文字的理解，這就是朗讀的魅力。

3.以班級(jí)為單位開(kāi)展各種形式的朗讀競(jìng)賽

在小學(xué)語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生的課文朗讀能力，還可以通過(guò)組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與興趣點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，利用活動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文朗讀的趣味性，促使學(xué)生積極參與語(yǔ)文朗讀。在組織開(kāi)展語(yǔ)文朗讀活動(dòng)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容，推敲文章情感與文字應(yīng)用，讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以以班級(jí)為單位，開(kāi)展朗讀比賽，以新課標(biāo)中的“正確、流利、有感情地用普通話(huà)進(jìn)行朗讀”為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，進(jìn)行朗讀比賽。除了開(kāi)展主題活動(dòng)之外，教師在課堂教學(xué)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的朗讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，在讀中表演，逐漸提升學(xué)生朗讀水準(zhǔn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.教師依據(jù)學(xué)生的朗讀情況給予一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

由于小學(xué)生年齡較小，他們通常很希望得到外界事物的肯定。因此，在日常教學(xué)中，教師一定要注重課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，重視朗讀評(píng)價(jià)，借助委婉的鼓勵(lì)以及激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)幫助小學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。例如，一些學(xué)生朗讀不太好，教師可以評(píng)價(jià)說(shuō)“朗讀不錯(cuò)，不過(guò)還有很大提升空間”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，避免影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，積極指出并幫助其糾正，以此來(lái)幫助小學(xué)生快速提高朗讀水平。不僅如此，日常教學(xué)還需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。例如，在日常教學(xué)中，可以引入量化計(jì)分制。將小學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理化分組，在日常朗讀教學(xué)中，以小組為單位，展開(kāi)朗讀學(xué)習(xí)。每次朗讀小組選擇一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，教師能夠根據(jù)學(xué)生代表的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行量化計(jì)分，每周或每天進(jìn)行一次總結(jié)，最優(yōu)組將會(huì)得到有待進(jìn)步小組精心準(zhǔn)備的小禮品。

參考文獻(xiàn)：

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