高中語文寫作中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

唐凡 周國玉

摘要：眾所周知，“傳道受業(yè)解惑”是自古以來為大眾所默認(rèn)的教師的職能所在，教師直接講授，學(xué)生聽是大多數(shù)時(shí)代和大多數(shù)教師所采用的教學(xué)方式。應(yīng)該說，這種教學(xué)方法之所以能夠長期存在，歸根結(jié)底是其適應(yīng)了過去時(shí)代的要求。然而隨著社會和時(shí)代的發(fā)展，這種被動的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)教育實(shí)務(wù)的要求，不得不順應(yīng)變化。在二十一世紀(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)越來越暴露出對于人才主觀能動性調(diào)動上的欠缺，無法與學(xué)生形成真正的良性互動。因此，探尋一種全新的互動型學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，而小組合作學(xué)習(xí)正是題中之意。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);小組合作

中圖分類號：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0030-01

學(xué)生掌握了言語技能，再反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用，則會積淀成言語能力。技能訓(xùn)練是培養(yǎng)能力的中介和橋梁，因此，我們說語文學(xué)科是技能性學(xué)科而不是知識性學(xué)科。從語文學(xué)科的工具性屬性來看，班級授課和小組合作可以有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)成果，全面提高學(xué)生語文能力。由此可見，相較于別的學(xué)科，語文學(xué)科更有開展“小組學(xué)習(xí)”的迫切需求和現(xiàn)實(shí)可能。尤其是高中語文寫作要求學(xué)生主動輸出，擁有自身獨(dú)立思考、理性思考的能力，這就更需要充分運(yùn)用新的教學(xué)方法了。

1.高中語文寫作小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1?分享資源，知識互補(bǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)具有許多特點(diǎn)，其最突出的特點(diǎn)，也是其根本的特質(zhì)，就是合作。而在合作的過程中，不可避免地需要學(xué)生們互相分享知識，對對方的知識薄弱處相互補(bǔ)充，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)當(dāng)在各小組之間盡量安排背景、程度不同的成員，學(xué)生在小組中不只是針對課程內(nèi)容而學(xué)習(xí)，也要針對為人處世的人際能力去學(xué)習(xí)。

1.2?體驗(yàn)交流，整合統(tǒng)籌。

在語文寫作上，不同的學(xué)生由于其原生家庭、生活背景的不同，對不同寫作素材的感知能力不盡相同，當(dāng)然不同學(xué)生之間的寫作能力差別也比較巨大。作為教師，應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，盡可能因材施教，輔助學(xué)生完成小組共同目標(biāo)，并且在達(dá)成共同目標(biāo)的過程中提升學(xué)生個人寫作能力。

2.高中語文寫作中小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是多名組員共同組成學(xué)習(xí)小組，這種小組學(xué)習(xí)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能培養(yǎng)交往、競爭意識。但是組內(nèi)成員的差異性也成為小組合作學(xué)習(xí)存在的問題的主要原因。有的寫作能力很強(qiáng)，很容易就能寫出長篇大論，思想內(nèi)容上俱佳，還能夠與教師進(jìn)行充分溝通;而有些學(xué)生則剛剛能完成教師布置的寫作任務(wù)，達(dá)到及格分?jǐn)?shù);而有些學(xué)生則很難完成教師布置的寫作任務(wù)，也很難跟其他同學(xué)進(jìn)行有效溝通，也沒有分享、溝通寫作的意愿，學(xué)習(xí)積極性很弱。如何將這些同學(xué)合理分組，調(diào)配，使其能夠互相學(xué)習(xí)，是非常困難的。

3.高中語文寫作中小組合作學(xué)習(xí)措施

3.1?學(xué)生重視作文，在寫作中踐行合作學(xué)習(xí)。

在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性必須要得到充分的調(diào)動，尤其是其對于語文作文的重視程度，將會成為決定小組合作學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵。對于學(xué)業(yè)壓力巨大的高中學(xué)生而言，難以在短時(shí)間內(nèi)突破的語文作文已經(jīng)被許多學(xué)生主動放棄。只有首先將學(xué)生的重視程度提高起來，才有可能良好完成小組互動學(xué)習(xí)，提升教學(xué)成果。在具體的實(shí)踐過程中，許多教師采用了學(xué)生作文互相批改的做法，讓學(xué)生得以互相評價(jià)，能夠主動參與到教學(xué)過程中來，通過和不同背景、身份的同學(xué)之間的互動，完成對于自身寫作能力的提高。一般而言，學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)這種新穎的學(xué)習(xí)方式，還是比較感興趣的。有時(shí)候，學(xué)生可能提出一些比較新奇的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)不一定正確，但卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心以及熱情。尤其是在相互交流寫作概念、主題、手法過程中，一部分學(xué)生可能因?yàn)榧佣y以表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)、想法，或是表達(dá)較為冗長等。學(xué)生在課堂上毎天的語文課上都要展示小組的學(xué)習(xí)成果，所在小組內(nèi)毎一名學(xué)生都要面向全組或全班同學(xué)講述白己小組研究出來的學(xué)習(xí)成果，講述的好與差，將影響小組的整體榮譽(yù)，所在組內(nèi)的毎一名學(xué)生都要鍛煉自己說的能力，不但要說明白，還要說的流暢洪亮。

3.2?由教師的評析改變?yōu)閷W(xué)生組內(nèi)互評互析。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師處于課程的中心，而學(xué)生基本上處于被動接受的地位。具體體現(xiàn)在高中語文作文的評析階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師個人批改。這種方式不僅給教師帶來了極大的工作負(fù)擔(dān)，造成效率低，容易出錯等情況;同時(shí)，也大大降低了學(xué)生的積極性。許多學(xué)生覺得將作文交了就萬事大吉。而在小組合作學(xué)習(xí)之中，教師一般也不再承擔(dān)作文評析工作，而是由學(xué)生互相評析。這種評析可以有幾種方式。第一是一對一的評析，第二是多對一的評析。在評析過程中，盡可能保持匿名，以保證學(xué)生能夠相對客觀地對其他同學(xué)的寫作能力、寫作水平進(jìn)行評析。由于高中生正處于精力旺盛、好奇心強(qiáng)的階段，這種匿名的方式是行之有效，也是很有必要的。

結(jié)束語

學(xué)生既是評價(jià)主體，又是被評價(jià)的對象，教師應(yīng)讓學(xué)生積極主動的自我評價(jià)，思考自己在小組活動中的表現(xiàn)談收獲，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。學(xué)生的自我評價(jià)可以通過讓學(xué)生自己填寫自我評價(jià)表，反映出自己學(xué)習(xí)過程中的各種情況，使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的成長和進(jìn)步。過去的教師作文評析之中，教師和學(xué)生處于主次關(guān)系，而在小組合作學(xué)習(xí)之中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系也是平等的，成績好的同學(xué)和成績一般的同學(xué)之間的關(guān)系也是平等的，這種平等正是合作的基礎(chǔ)，也能夠?yàn)橥瑢W(xué)之間的互相評析提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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