基于小組合作的小學(xué)語(yǔ)文愛(ài)種子模式的開(kāi)展

陳水茜

摘要：愛(ài)種子模式是一種指向?qū)W生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教育項(xiàng)目，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究，要求教師以學(xué)生為中心，積極增設(shè)有利于其自主能力實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)與活動(dòng)，關(guān)注其自主化成長(zhǎng)。因此為落實(shí)愛(ài)種子理念，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，這時(shí)便可引入小組合作這種新課程改革大力倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式，以此來(lái)增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生在愉悅氛圍中對(duì)知識(shí)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的綜合探討，全面提升其課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;愛(ài)種子模式;小組合作;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0042-01

愛(ài)種子理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，主張教師積極進(jìn)行學(xué)科變式，兼顧學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)、課文解讀與主題拓展，確保其充分的課堂收獲。由此，在小組合作運(yùn)行中，教師也應(yīng)讓合作的形式圍繞這幾個(gè)層面展開(kāi)，使學(xué)生能在多元合作形式的體驗(yàn)中加固對(duì)課程知識(shí)的吸收，課文內(nèi)容的深度理解，并在主題拓展中增強(qiáng)情感領(lǐng)悟，在互動(dòng)討論中強(qiáng)化探究效率，維系最佳學(xué)習(xí)愿景。

1.組織多元化小組合作形式，高效滲透愛(ài)種子教學(xué)理念

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究是愛(ài)種子理念的核心，基于此，在實(shí)際教學(xué)中教師可先要求學(xué)生在小組合作中增進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。具體可讓學(xué)生在課文閱讀中汲取陌生知識(shí)，包括一些重點(diǎn)及生難詞，或是成語(yǔ)結(jié)構(gòu)等。而后將所整合的知識(shí)分享于小組內(nèi)部，彼此探討這些知識(shí)的含義與個(gè)人見(jiàn)解。此外還可通過(guò)字典查閱來(lái)解析，共同強(qiáng)化對(duì)知識(shí)含義的理解。在此基礎(chǔ)上，為檢測(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，小組成員之間還可互相播報(bào)詞匯，彼此監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化知識(shí)掌握。這種小組合作形式是一種較為協(xié)調(diào)的互幫互助形態(tài)，除此之外，教師還可在小組合作教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建批判性氛圍，讓其在小組合力探究中對(duì)課本內(nèi)容做以多角度解析。

以部編版二年級(jí)《黃山奇石》課文教學(xué)為例，教師可拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀討論。比如“作者描述了哪幾處黃山石景？哪些是詳寫(xiě)？又有哪些是略寫(xiě)呢？說(shuō)說(shuō)你的看法和理由，并說(shuō)明這些詳寫(xiě)和略寫(xiě)的具體方式?！边@項(xiàng)問(wèn)題是課文的藝術(shù)手法的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)由分析便可獲取對(duì)全篇課文的理解。因此在小組合作中，成員可分別發(fā)表自己的探究答案，并積極闡述理由，而其他學(xué)生可進(jìn)行認(rèn)可和反駁，或者分享自己的探究成果來(lái)增添和補(bǔ)充。在彼此的探討與交流中，學(xué)生個(gè)體都能從更為寬廣的角度獲取他人認(rèn)知，提升對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。如此看來(lái)，在課堂教學(xué)中的小組合作形式具有多元化特點(diǎn)，教師只要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)布任務(wù)便能高效落實(shí)愛(ài)種子理念，確保其高效率學(xué)習(xí)效果。

2.立足于重點(diǎn)模塊的學(xué)術(shù)探討，促使學(xué)生高度思維碰撞

基于小組合作的小學(xué)語(yǔ)文愛(ài)種子模式開(kāi)展中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生在合作中進(jìn)行知識(shí)探索與課文剖析外，還需要求其能對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的其他重點(diǎn)模塊做以學(xué)術(shù)性交流，在積極的探討中碰撞思維，強(qiáng)化各模塊探究效率。就以習(xí)作教學(xué)為例，在部編版教材的各單元中都存在一項(xiàng)習(xí)作題目，這個(gè)模塊既考察著學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)文學(xué)科基本的分析能力，還考驗(yàn)著其良好的語(yǔ)言構(gòu)建能力，要求學(xué)生能暢通思路，合理安排文本結(jié)構(gòu)，并積極增添素材，以寫(xiě)出高質(zhì)量文章。對(duì)此，教師可讓學(xué)生在此模塊的探索中展開(kāi)學(xué)術(shù)探討，彼此交流想法，為寫(xiě)作探究做足準(zhǔn)備。

以三年級(jí)《身邊那些有特點(diǎn)的人》習(xí)作為例，這篇習(xí)作要求學(xué)生能選取周?chē)煜さ娜?，并?duì)之進(jìn)行全面化表述，在文本構(gòu)建中體現(xiàn)人物的多元特點(diǎn)。由此看來(lái)，習(xí)作的要求較為復(fù)雜，需要學(xué)生暢通思路，了解如何對(duì)一個(gè)人的全面化特點(diǎn)做以表述。這時(shí)便可展開(kāi)小組合作，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行積極討論與交流。其中一個(gè)學(xué)生可對(duì)周?chē)H戚、朋友及教師等人的特點(diǎn)進(jìn)行羅列，并分享于小組。這樣，每個(gè)學(xué)生便能了解其他組員是如何對(duì)人物進(jìn)行剖析，來(lái)表現(xiàn)其多元特點(diǎn)的。經(jīng)此，每個(gè)學(xué)生便可整合他人思路，了解他人對(duì)人物闡述的多種角度，以此優(yōu)化自身寫(xiě)作探究思路，在對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行特點(diǎn)描寫(xiě)時(shí)，能從多方角度權(quán)衡思考，加強(qiáng)對(duì)人物形象及特點(diǎn)的全面化體現(xiàn)，高效完成習(xí)作探究。

3.增設(shè)趣味小組合作活動(dòng)，愛(ài)種子模式下鍛煉學(xué)生各項(xiàng)技能

基于愛(ài)種子理念的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科變式中，主題拓展是其中一項(xiàng)突出要求。通過(guò)主題拓展可鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，并讓其能將所學(xué)知識(shí)與對(duì)內(nèi)容的理解在活動(dòng)中做以深一步體會(huì)，確保充實(shí)收獲。教師可參考這一點(diǎn)展開(kāi)小組合作探究，積極增設(shè)有關(guān)合力體驗(yàn)的情境活動(dòng)，力求在愛(ài)種子模式下鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文必備技能。

以二年級(jí)《狐假虎威》為例，本課教學(xué)內(nèi)容的情感教育因素較為突出，涉及到了一些具有哲理性的話(huà)題有待學(xué)生探索。因而為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課教育主旨的理解與體會(huì)，教師可讓其通過(guò)角色扮演的情境活動(dòng)進(jìn)行高度體驗(yàn)。首先小組通過(guò)抽簽或自薦等方式來(lái)分配角色，之后，根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解合理創(chuàng)編課本劇，在其中涉及到臺(tái)詞的創(chuàng)編與情節(jié)的設(shè)置等等。之后小組進(jìn)行情境演練，在活動(dòng)開(kāi)始之前，小組成員可彼此討論想要在活動(dòng)中解決的問(wèn)題，比如對(duì)成語(yǔ)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑與東張西望這些詞義的探知;以及對(duì)狐貍、老虎及其他野獸內(nèi)心想法的認(rèn)知;或是對(duì)本課情感主題的體會(huì)。學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)情境活動(dòng)，能在個(gè)人表演，與對(duì)其他成員的行為思考中獲知成語(yǔ)的具體含義，并推測(cè)個(gè)動(dòng)物的心理，同時(shí)領(lǐng)悟本課主旨思想，借此在小組合作中高效達(dá)成課時(shí)的知識(shí)、情感與能力目標(biāo)。

4.總結(jié)

綜合來(lái)說(shuō)，基于小組合作的小學(xué)語(yǔ)文愛(ài)種子模式推展中，教師要積極豐富學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)其對(duì)某一學(xué)術(shù)話(huà)題的綜合性探討，并指導(dǎo)其展開(kāi)體驗(yàn)式活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)之自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究的多種技能訓(xùn)練，以此確保學(xué)生的高效課堂收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]?吳玉蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019.

[2]?丁慧.合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2019.