基于情境的小學(xué)語文寫作教學(xué)探究

黃永剛

摘要：隨著課程改革的推進，使小學(xué)語文教育教學(xué)帶來了巨大的改變，摒棄了傳統(tǒng)守舊的以老師為中心的教學(xué)理念，將素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)作為小學(xué)語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，一直以來都是教學(xué)中的重點和難點，小學(xué)生在面對寫作時總是存在不想寫不會寫的現(xiàn)象，對寫作抱有很強抵觸心理，導(dǎo)致寫作教學(xué)一直效果不理想。在新課改背景下，情境教學(xué)作為新型教學(xué)形式改變了小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，進而循序漸進的提升小學(xué)生的寫作能力和作文水平。本文從小學(xué)語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)法的具體實施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0035-01

1.小學(xué)生語文寫作的困境

寫作作為小學(xué)語文中的重要組成部分，能夠反映出學(xué)生的綜合能力和語文知識的掌握及應(yīng)用情況，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。但是目前在小學(xué)語文作文教學(xué)中依然存在很多問題，嚴重阻礙了小學(xué)生寫作能力的提升。

1.1?學(xué)生缺乏積極的寫作狀態(tài)。

小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡偏小，生活經(jīng)驗少，對事物存有很強的好奇心。在小學(xué)生進行寫作時面對老師提出的作文思路學(xué)生很難帶入自己的感情，生活經(jīng)驗匱乏導(dǎo)致學(xué)生在同一個主題下只會生搬硬套同樣的內(nèi)容，當主題相似時學(xué)生總覺得沒有內(nèi)容可以寫，無從下筆，很難有積極的寫作狀態(tài)，長此以往學(xué)生就容易對寫作存有抵觸心理和畏難心理，導(dǎo)致對作文課排斥，對寫作文抵觸。

1.2?無法將寫作與生活結(jié)合起來。

語文來源于生活，是生活的升華表達。對小學(xué)生寫作而言，生活是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和源泉，但是大部分學(xué)生對生活并沒有養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無法將主題與生活內(nèi)容相結(jié)合。偏離了生活軌道的作文是沒有靈魂的，學(xué)生一味的將優(yōu)美詞句進行照搬照抄，既不符合作文情境同時也對作文內(nèi)容沒有詮釋，盲目的堆砌辭藻沒有感情內(nèi)容又不真實，很難寫出打動人心的作文。

1.3?作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)時，語文老師經(jīng)常會對優(yōu)秀作文進行單獨點評和分享，鼓勵學(xué)生在老師設(shè)定的框架中去寫，這就導(dǎo)致學(xué)生慢慢被固定在優(yōu)秀作文的寫作框架中，慢慢失去自己的想法，也喪失了創(chuàng)新意識，同一個主題下的作文千篇一律毫無新意，全部都變成了模式化的作文。

2.基于情境的小學(xué)語文寫作教學(xué)實施策略

情境教學(xué)模式是指在小學(xué)語文作文教學(xué)時通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境來啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的情感意識，用情境來打動學(xué)生，使學(xué)生在情境中有感情波動，進而演變?yōu)橛懈卸l(fā)，想要將感情通過文字來進行宣泄。在小學(xué)語文作文教學(xué)中通過生動、有趣、立體的教學(xué)情境，激發(fā)起小學(xué)生的寫作欲望，進而在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下實現(xiàn)寫作能力和水平的提升。在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中具體的情境設(shè)計策略如下：

2.1?聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)階段的作文教學(xué)以寫實、敘事類作文為主，生活作為學(xué)生寫作素材的源泉，與學(xué)生寫作能力的提升有著密切的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生通過作文體現(xiàn)出自身的思想和情感意識。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的常見情景、事物、人物進行深入的分析和感知，來喚醒小學(xué)生對生活深層次的感悟，從而激發(fā)起小學(xué)生的寫作靈感。在生活情境中，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活來對作文立意、選材，通過文字來表達出自身的真實情感。在語文老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過文字將生活與寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生認識到從生活中尋找寫作靈感和寫作素材，學(xué)生從無從下筆到有很多內(nèi)容可以寫，為提高小學(xué)生的寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

2.2?利用圖畫、視頻來營造生動情境。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，老師也可以借助多媒體來為豐富作文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、立體的寫作情境。圖畫和視頻都可以啟發(fā)學(xué)生展開想象，通過圖畫或者視頻中展示出的場景、形象等因素來展開聯(lián)想，使學(xué)生具有方向性的感知形象進入老師創(chuàng)設(shè)的寫作情境中。比如一幅風(fēng)中飄著落葉的銀杏樹圖畫，一段雷電交加的暴雨場景，都可以帶領(lǐng)學(xué)生走進老師創(chuàng)設(shè)的寫作情境中，引導(dǎo)學(xué)生在想象中喚醒內(nèi)心想要表達的欲望，進行通過文字來進行情感的抒發(fā)。

2.3?故事引入創(chuàng)設(shè)趣味情境。

小學(xué)階段的學(xué)生對于故事類的閱讀內(nèi)容往往有著濃厚的興趣，所以小學(xué)語文老師在進行作文教學(xué)時可以充分利用小學(xué)生的年齡特點和心理特征來進行有針對性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生圍繞老師創(chuàng)設(shè)的故事情境來找到寫作的切入點，感知到寫作的樂趣。比如在進行作文教學(xué)時語文老師結(jié)合課文《雞媽媽的新房子》來帶領(lǐng)學(xué)生走進故事情境中，來啟發(fā)學(xué)生對故事進行深入的思考，進而用文字表達出自己閱讀后的感想，進而培養(yǎng)和提升小學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展情境教學(xué)，不僅能夠激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，喚醒了心中的情感和表達的欲望，進而使小學(xué)生逐漸從不想寫不會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橄雽懩軐憰?，實現(xiàn)了寫作能力和寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]?王麗青.基于情境認知理論的寫作教學(xué)初探[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2017（5）：30-31.

[2]?徐娟.基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].小學(xué)時代（教育研究）， 2014（13）：26-26.

[3]?佚名.情境教學(xué)在小學(xué)寫作中的運用探究[J].都市家教：上半月， 2017（9）：278-279.