基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)思考

韓琴

摘要：以核心素養(yǎng)為主要方向高效地開(kāi)展小學(xué)道德與法治的教學(xué)工作，不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律與道德的認(rèn)知，還能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中能夠得到更加全面地發(fā)展與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學(xué)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0024-01

與以往的教學(xué)方式相比較，基于核心素養(yǎng)為前提的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)能夠更順應(yīng)學(xué)生對(duì)待世界的認(rèn)知以及對(duì)世界發(fā)展規(guī)律的理解，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生日常生活的法律認(rèn)知及培養(yǎng)學(xué)生日常道德涵養(yǎng)來(lái)說(shuō)都具有極其重要的推動(dòng)作用。

1.目前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)道德與法治課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有極其重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)高效地開(kāi)展小學(xué)道德與法治課堂，能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在目前小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，很多老師沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上仍然使用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的熱情不夠高漲，導(dǎo)致課堂效率低下。還有的老師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有從學(xué)生熟悉的日常生活著手，雖然在課堂上也給學(xué)生們講述了相應(yīng)的課堂知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解效果卻達(dá)不到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。正是因?yàn)檫@些不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效率的提升。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略

2.1?根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，試著與學(xué)科主題進(jìn)行整合。

道德與法治與我們的生活密切相連，同時(shí)也與學(xué)生接觸的其他學(xué)科有著相應(yīng)的聯(lián)系。開(kāi)設(shè)道德與法治課堂，不僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和道德觀念，更重要的是需要學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的道德與法治知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常生活中。在道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中，老師將道德與法治課堂與其他學(xué)科進(jìn)行有效地整合，不僅能夠提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)效率，還能夠有效地加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版道德與法治二年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的物產(chǎn)養(yǎng)育我》一課時(shí)，老師在課堂上就可以改變傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的固定思維模式，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前提前自行收集自己家鄉(xiāng)美食的圖片、把自己最喜歡的家鄉(xiāng)美食畫(huà)出來(lái)、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和向家長(zhǎng)詢問(wèn)了解家鄉(xiāng)美食的做法及改美食的來(lái)歷，說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡這個(gè)美食，這個(gè)美食有什么樣的優(yōu)點(diǎn)等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)就把美術(shù)、語(yǔ)文、歷史等知識(shí)都融合到一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、豐富的道德與法治課堂活動(dòng)，這樣不僅能夠有效地保證道德與法治課堂教學(xué)效率，同時(shí)還有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2?優(yōu)化教學(xué)方式，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，要想讓教學(xué)效率與學(xué)生的核心素養(yǎng)得到同步的提升，老師在教學(xué)過(guò)程中就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)生記憶為主轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)式教學(xué)，以此來(lái)保證小學(xué)道德與法治教學(xué)效率。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)一些小游戲的創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到道德與法治課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)人教版道德與法治二年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)開(kāi)心果》一課時(shí)，老師在課堂上就可以組織學(xué)生進(jìn)行“誰(shuí)能把我逗笑？”的小游戲在這個(gè)過(guò)程中，老師隨機(jī)挑選一名學(xué)生通過(guò)講笑話、表演等形式，把其他學(xué)生逗開(kāi)心。通過(guò)這樣的形式不僅能夠讓課堂氛圍得到有效地活躍，還能讓學(xué)生在游戲過(guò)程中深刻地感受到當(dāng)自己把快樂(lè)帶給別人的時(shí)候，自己也會(huì)收獲到快樂(lè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)陽(yáng)光向上樂(lè)于為他人帶來(lái)快樂(lè)的人。通過(guò)在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生搭建一座從學(xué)習(xí)到感悟的橋梁，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)也高效地實(shí)施了核心素養(yǎng)的滲透，以此推動(dòng)了小學(xué)道德與法治教學(xué)的高效開(kāi)展。

2.3?實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。

在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，不僅可以有效地凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)課堂效率的有效性。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，老師高效地實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法，能夠把枯燥無(wú)味的課堂理論知識(shí)變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生更容易掌握與理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版道德與法治二年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一課時(shí)，老師在課堂上就可以也用多媒體為學(xué)生們展示一些我國(guó)大好山河的圖片，并向?qū)W生介紹一下自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生先舒緩一下課堂學(xué)習(xí)的壓力，然后老師在引導(dǎo)學(xué)生介紹一下自己的家鄉(xiāng)，并且比一比看哪一個(gè)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)美景介紹的最詳細(xì)。在學(xué)生們介紹過(guò)程中，老師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生介紹的美景進(jìn)行提問(wèn)，如在學(xué)生說(shuō)“我家鄉(xiāng)有清澈見(jiàn)底的小河，河里有很多的小魚(yú)游來(lái)游去”這時(shí)，老師就可以提問(wèn)“那你有去抓過(guò)小魚(yú)嗎？”通過(guò)一些簡(jiǎn)單的小提問(wèn)，能夠讓學(xué)生侃侃而談過(guò)程中，不知不覺(jué)的就拉進(jìn)了老師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生核心素養(yǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜合上述，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也必須也得與時(shí)俱進(jìn)的跟上腳步前進(jìn)。因此在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，老師一定要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)不斷地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下能夠盡情的進(jìn)行知識(shí)的汲取，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓小學(xué)道德與法治教育能夠成為學(xué)生的健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。

參考文獻(xiàn)：

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