地方院校大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

汪勇剛

（延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延邊 133002）

1 研究目的

2 研究意義

了解大學(xué)生積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)；提高大學(xué)生的心理健康。在一定程度上，豐富積極心理學(xué)理論。

3 研究的設(shè)計(jì)與內(nèi)容

3.1 研究對(duì)象

以某大學(xué)本科生為研究對(duì)象，選取了639 名本科生。其中有效問卷509 份，無效問卷130 份。問卷有效率80%符合要求。

3.2 研究工具

《當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)查表》為李自維所編，該問卷的同質(zhì)性信度為0.978，分半信度為0.960； 各因素之間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值在0.375～0.645 之間，說明問卷內(nèi)部一致性效度和結(jié)構(gòu)效度較好。該研究的積極品質(zhì)包括六大類：智能與知識(shí)、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越。該問卷五級(jí)評(píng)分。得分越高說明評(píng)價(jià)越高。

3.3 研究過程與方法

首先將《大學(xué)生積極心理品質(zhì)問卷》通過分層隨機(jī)抽樣的方法,向延邊大學(xué)本科生發(fā)放問卷。一次測(cè)完問卷的所有項(xiàng)目。所用時(shí)間大約15 min。

回收問卷后,對(duì)收到問卷的真實(shí)性和完整性進(jìn)行檢查，未回答的題目超過3 個(gè)的問卷、以及信息不全的問卷、問卷回答的題目有傾向性比較大的剔除。

檢查后，錄入數(shù)據(jù)。在計(jì)算機(jī)上采用SPSS 18.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析（T 檢驗(yàn)、方差分析）等。

3.4 大學(xué)生積極心理品質(zhì)研究結(jié)果與分析

3.4.1 積極心理品質(zhì)總體現(xiàn)狀與分析

式中其余參數(shù)為：k1為溝底以上部分無壓含水層的平均滲透系數(shù)(m/d)；k2為溝底以下承壓含水層的平均滲透系數(shù)(m/d)；b為與濕周長(zhǎng)度等效的矩形底寬的一半(m)；H為原始水位線到溝底的距離(m)；Ho為盲溝內(nèi)的水位高(m,假設(shè)盲溝內(nèi)始終充滿水)；T為溝底以下含水層的厚度(m)；R為影響半徑(m)；lo為對(duì)稱盲溝間距的一半。

根據(jù)表1大學(xué)生積極心理品質(zhì)重要性的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)結(jié)果顯示來看，在當(dāng)代大學(xué)生所測(cè)試項(xiàng)目中，平均分最高的是“正義與合作”這個(gè)維度，表明了當(dāng)代大學(xué)生正直不阿，非常看重正直和勇氣這兩項(xiàng)積極心理品質(zhì)；平均分最低的是“自我管理與謙虛”這個(gè)維度，這就表明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我的管理和約束不夠，不夠謙虛，對(duì)放任自我的懶惰等弱點(diǎn)。

從表1可以看出，各維度平均值大小的順序依次為：正直與勇氣、正義與合作、人性與愛、智能與知識(shí)、靈性與超越、自我管理與謙虛。積極品質(zhì)總分中等偏上。

這些基本上都是環(huán)境與教育、 以及個(gè)人的活動(dòng)的結(jié)果。

3.4.2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在性別上現(xiàn)狀與分析

在性別上，各因子沒有差異性。水平基本上是中等偏上。主要是我們的教育理念是男女平等，因而可能產(chǎn)生了這個(gè)結(jié)果。

3.4.3 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在專業(yè)上的現(xiàn)狀與分析

智能與知識(shí)、正直與勇氣、人性與愛、靈性與超越、積極品質(zhì)總體的平均數(shù)存在顯著差異。

經(jīng)過事后分析，智能與知識(shí)維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），通過文獻(xiàn)綜述與訪談可能理科邏輯思維強(qiáng)一些，理工與音美差異顯著（理工＞音美），通過文獻(xiàn)綜述與訪談可能理科邏輯思維強(qiáng)一些； 正直與勇氣維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）?？偟恼f來是理科都好于其他兩科學(xué)生。從理科學(xué)生的特點(diǎn)來說，邏輯思維稍強(qiáng)于其他兩科的學(xué)生，該維度較好； 人性與愛維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美（理工＞音美）差異顯著；靈性與超越維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；積極品質(zhì)總維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；這幾個(gè)顯著性高的維度都是理工大于文科，理工大于音美，主要是相應(yīng)學(xué)院開展的心理健康教育活動(dòng)，以及與一些各項(xiàng)規(guī)章制度有關(guān)。

表2 積極心理品質(zhì)在性別上的比較

表3 積極心理品質(zhì)在專業(yè)上的比較

3.4.4 大學(xué)生積極心理品質(zhì)在年級(jí)上的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生積極品質(zhì)在年級(jí)上沒有顯著的差異性。從表4可以看出，各積極品質(zhì)總分中等偏上。這主要是學(xué)校教育與個(gè)人的主觀努力活動(dòng)的結(jié)果。

表4 積極心理品質(zhì)在年級(jí)上的比較

4 研究結(jié)論

在積極心理品質(zhì)上：

平均分最高的是“正義與合作”這個(gè)維度，表明了當(dāng)代大學(xué)生正直不阿，非?？粗卣焙陀職膺@兩項(xiàng)積極心理品質(zhì)；

平均分最低的是“自我管理與謙虛”這個(gè)維度，這就表明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我的管理和約束不夠，不夠謙虛，對(duì)放任自我的懶惰等弱點(diǎn)。

從研究結(jié)果可以看出，各維度平均值大小的順序依次為：正直與勇氣、正義與合作、人性與愛、智能與知識(shí)、靈性與超越、自我管理與謙虛。積極品質(zhì)總分中等偏上。

在性別上，各因子沒有差異性。水平基本上是中等偏上。

在不同專業(yè)上，智能與知識(shí)、正直與勇氣、人性與愛、 靈性與超越、 積極品質(zhì)總體的平均數(shù)存在顯著差異。智能與知識(shí)維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；正直與勇氣維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；總的說來是理科都好于其他兩科學(xué)生；人性與愛維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美（理工＞音美）差異顯著；靈性與超越維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；積極品質(zhì)總維度上，文科與理工差異顯著（理工＞文科），理工與音美差異顯著（理工＞音美）；這幾個(gè)顯著性高的維度都是理工大于文科，理工大于音美。

大學(xué)生積極品質(zhì)，在年級(jí)上沒有顯著的差異性。都是中等以上水平。

5 培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的對(duì)策

從以上研究看出，各個(gè)品質(zhì)基本處于中等水平以上，說明該校對(duì)積極心理的培養(yǎng)有了一定效果。根據(jù)以上研究結(jié)果與文獻(xiàn)綜述、訪談。提出以下培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的對(duì)策。

（1）在學(xué)校教育中，學(xué)校要完善積極心理學(xué)的課程建設(shè)，不僅要提高對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知，安排相應(yīng)課程，還要開展好個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體咨詢，重要的是叫學(xué)生在實(shí)踐中，體驗(yàn)積極心理品質(zhì)。教師要幫助學(xué)生正確看待挫折，加強(qiáng)疏導(dǎo)，建立良好的積極的心理氛圍。

（2）學(xué)生個(gè)人要形成積極的價(jià)值觀，積極認(rèn)知。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)。建立積極樂觀的態(tài)度，形成積極情感。理科學(xué)生的充分運(yùn)用抽象思維比較強(qiáng)的特點(diǎn)，理解掌握積極心理品質(zhì)。文科與音美的學(xué)生不僅要運(yùn)用形象思維的優(yōu)勢(shì)，想象豐富與感性的特點(diǎn)，還要不斷完善對(duì)積極心理品質(zhì)的認(rèn)知。不同的學(xué)科都要掌握自我管理與謙虛的重要性。形成高水平積極的心理品質(zhì)。

（3）社會(huì)、學(xué)校、家庭的協(xié)調(diào)。對(duì)積極心理品質(zhì)的形成有促進(jìn)作用。

（4）建構(gòu)豐富積極校園文化與體育活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生積極文化生活，形成良好體驗(yàn)，健康體魄，有利于形成積極心理品質(zhì)形成。

《中國(guó)圖書館分類法》

《中國(guó)圖書館分類法》（原稱《中國(guó)圖書館圖書分類法》）是新中國(guó)成立后編制出版的一部具有代表性的大型綜合性分類法，是當(dāng)今國(guó)內(nèi)圖書館使用最廣泛的分類法體系，簡(jiǎn)稱《中圖法》?！吨袌D法》初版于1975年，1999年出版了第四版。修訂后的《中圖法》第四版增加了類分資料的類目，并與類分圖書的類目以“＋”標(biāo)識(shí)進(jìn)行了區(qū)分，因此正式改名為《中國(guó)圖書館分類法》，簡(jiǎn)稱不變。《中圖法》第四版全面補(bǔ)充新主題、擴(kuò)充類目體系，使分類法跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。同時(shí)規(guī)范類目，完善參照系統(tǒng)、注釋系統(tǒng)，調(diào)整類目體系，增修復(fù)分表，明顯加強(qiáng)類目的擴(kuò)容性和分類的準(zhǔn)確性。