基于克拉申語(yǔ)言輸入理論的初中英語(yǔ)教學(xué)課后落實(shí)策略

劉素芳

（明德天心中學(xué)初中英語(yǔ)組 湖南·長(zhǎng)沙 410003）

要提高初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，光靠課堂是不夠的，課后的落實(shí)也尤為重要。如何抓好英語(yǔ)的課后落實(shí)成為英語(yǔ)老師的必修課。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要大量的信息記憶和積累。詞、句、語(yǔ)法、固定搭配等等都需要學(xué)生花費(fèi)課后的時(shí)間去消化、鞏固和理解。課后沒(méi)有落實(shí)好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果是要打折扣的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授（Stephen D.Krashen）提出了二語(yǔ)習(xí)得理論。本文結(jié)合美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申“二語(yǔ)習(xí)得”理論探討了初中英語(yǔ)多種課后落實(shí)方法。

1 基于“可理解性輸入”的試卷面批法

克拉申教授在二語(yǔ)習(xí)得理論中提出“輸入假說(shuō)”（theInput Hypothesis），認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須先要有可理解性的輸入，可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。

這個(gè)“輸入假說(shuō)”提醒我們，雖然記憶性是英語(yǔ)學(xué)科的最大特點(diǎn)，但是在外語(yǔ)教學(xué)中，單純的語(yǔ)料輸入是不夠的，教授者要向?qū)W習(xí)者提供盡可能多的可理解性輸入材料。

老師在課堂上講大課時(shí)學(xué)生不懂的地方就難以記憶，在中考期間必須過(guò)關(guān)的地方，光靠記憶是達(dá)不到效果的，就需要課后老師單獨(dú)面批。通過(guò)一種“可理解輸入”達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。所以初三把關(guān)教師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生試卷上錯(cuò)得多的題進(jìn)行面批，針對(duì)他們各自的錯(cuò)誤有的放矢的講解。這樣不僅更加有針對(duì)性而且還可以讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)。學(xué)生一旦感覺(jué)到你對(duì)他的愛(ài)，和老師的關(guān)系也就更加融洽。所謂“親其師而信其道”！

2 基于“i+1 ”理論的分層管理法

克拉申教授提出了著名的“i+1”公式，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須接觸比其當(dāng)前語(yǔ)言水平略高的材料，并且注重對(duì)材料信息的理解，這樣學(xué)習(xí)者才能更好地掌握知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)言。在“i+1”公式中，i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，1則代表略高的難度。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)先摸清學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，之后再根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供略高于他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料，逐步增加難度，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！癷+1”理論的分層管理法具體應(yīng)用如下：

2.1 基于“i+1”理論的筆記本爬梯管理法

這個(gè)“i+1”公式的學(xué)習(xí)理論可以和英語(yǔ)常用的各種筆記本結(jié)合起來(lái)，形成一種筆記本爬梯法。

初中三年，英語(yǔ)有很多筆記本——抄默本、錯(cuò)題本、聽(tīng)寫(xiě)本、作文本、課堂筆記本等等。

（1）抄默本(每單元的Grammar Focus抄一遍翻譯一遍再自己默一遍。

（2）錯(cuò)題本(每次月考或期考的錯(cuò)題上錯(cuò)題本，抄錯(cuò)題，再寫(xiě)上正確答案并且寫(xiě)出簡(jiǎn)短的解析，有的學(xué)生還會(huì)寫(xiě)出考試的反思)。

（3）聽(tīng)寫(xiě)本(每個(gè)單元分兩次聽(tīng)寫(xiě)，每次20個(gè)，每個(gè)5分，總分100分。單詞和短語(yǔ)我只報(bào)英文，學(xué)生中英文都寫(xiě)。句子我只報(bào)中文，學(xué)生只寫(xiě)英文，句子大概聽(tīng)寫(xiě)三四句。利用早自習(xí)聽(tīng)寫(xiě)。早自習(xí)7點(diǎn)20分開(kāi)始，十分鐘學(xué)生領(lǐng)讀、十分鐘自由記憶、十分鐘聽(tīng)寫(xiě)。

（4）課堂筆記本，本來(lái)我要求他們準(zhǔn)備一個(gè)課堂筆記本，后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都將筆記寫(xiě)在書(shū)上要點(diǎn)的相應(yīng)位置，書(shū)比本子更容易保留，所以我也就沒(méi)有強(qiáng)求了。

（5）特別值得一提的是我們初三年級(jí)英語(yǔ)備課組老師們統(tǒng)一做的作文本。作文本上有寫(xiě)作指南、寫(xiě)作案例、思路點(diǎn)撥、佳作鑒賞、名師點(diǎn)評(píng)和妙筆生花。每個(gè)單元幾乎都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文。

其實(shí)這5本就是學(xué)生的產(chǎn)出，教學(xué)重在教學(xué)質(zhì)量把控。如何應(yīng)用“i+1”理論來(lái)對(duì)上述5種本子來(lái)進(jìn)行管理？就是要讓每一位學(xué)生通過(guò)橫向比較和縱向比較，讓學(xué)生每天都有一小步的進(jìn)步。

橫向比較：寫(xiě)得好的作文(分?jǐn)?shù)在10分以上)我會(huì)在課堂上宣布朗讀，并且會(huì)打印出來(lái)貼到后面的黑板上讓大家學(xué)習(xí)賞析。初三第七單元有一首寫(xiě)媽媽的詩(shī)，我就嘗試著讓學(xué)生寫(xiě)一首英文詩(shī)給最想感謝的人?？吹接械膶W(xué)生的作文還是很有靈性的。一位學(xué)生仿寫(xiě)了課文“MomKnowsBest”，將“Ilove you”的字母組成了藏頭詩(shī)。最后一句“Iusedtobeprotectedby you.From now on,let me protect you!”也是令我非常感動(dòng)。

縱向比較：對(duì)于課堂筆記本，我會(huì)不定期抽查或者全部檢查，分成“優(yōu)秀、良好、基本無(wú)筆記、無(wú)筆記”幾個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后將完成情況反饋到家長(zhǎng)群。做得不好的要限時(shí)整改。

通過(guò)這兩種比較，讓學(xué)生也接觸到比其當(dāng)前筆記水平略高的材料，確定好一個(gè)小小的目標(biāo)就可以讓自己每次進(jìn)步一小步。通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格把控，達(dá)到督促學(xué)生不斷向上爬。

2.2 基于“i+1”理論的聽(tīng)寫(xiě)管理法

聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)的學(xué)生怎么抓呢？其實(shí)這也是很困擾教師的事情。很多成績(jī)不太好的學(xué)生其實(shí)是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或者學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難實(shí)現(xiàn)不了。在這里要結(jié)合實(shí)際，基于這些原因，我將我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低。只要求他們默寫(xiě)出八到十個(gè)單詞就過(guò)關(guān)。分層要求，分層任務(wù)。其實(shí)這也是“i+1”的意義所在，要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)變換，把握一個(gè)合理的“度”。所以基本上每次聽(tīng)寫(xiě)都沒(méi)有要再重新聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)生。對(duì)于一些可以記住但是聽(tīng)寫(xiě)情況不好的學(xué)生我會(huì)限時(shí)讓他們?cè)谡n代表處重新聽(tīng)寫(xiě)。

2.3 基于“i+1”理論的筆記本默背課文管理法

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素我將整個(gè)班的學(xué)生分成了三個(gè)組：默寫(xiě)組(可以或者有潛力得A的學(xué)生，要求利用課間的時(shí)間到我辦公室在我面前默寫(xiě)出課文，每個(gè)單元的2d,Grammar Focus,3a和2b中大概六句精彩實(shí)用的句子都是默寫(xiě)范圍。)、背誦組(成績(jī)中等、學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的學(xué)生，要求將默寫(xiě)組要求默寫(xiě)的課文句子在組長(zhǎng)處背下來(lái)，背完之后組長(zhǎng)再抽一些單詞讓他拼寫(xiě)出來(lái)。然后我再抽背。)、朗讀組(學(xué)習(xí)態(tài)度不太好、學(xué)習(xí)成績(jī)也不太好的學(xué)生只要求到組長(zhǎng)處讀再說(shuō)出中文意思，或者個(gè)別單詞的意思。我也會(huì)抽讀，然后個(gè)別輔導(dǎo))，各個(gè)組不同的要求，因材施教，讓每一位學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，在自己的能力范圍之內(nèi)完成又能夠激發(fā)跳一跳可以達(dá)到的潛能。

3 基于“足夠的輸入量”理論的聽(tīng)寫(xiě)詞句落實(shí)法

克拉申主張習(xí)得新的語(yǔ)言，必須要為學(xué)習(xí)者提供足量的語(yǔ)言材料。語(yǔ)言材料輸入過(guò)少，幾篇文章，幾段對(duì)話，幾道練習(xí)題是不夠的，會(huì)使學(xué)習(xí)者保持現(xiàn)有水平，達(dá)不到提高的效果；相反，語(yǔ)言輸入材料過(guò)多又會(huì)增加學(xué)習(xí)者的壓力，都達(dá)不到理想的結(jié)果。因此，語(yǔ)言材料的輸入量必須要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況來(lái)選擇，這就特別需要有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)把控。

聽(tīng)寫(xiě)詞句落實(shí)處。說(shuō)一下學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完之后的錯(cuò)誤更正怎么落實(shí)。我要求錯(cuò)誤的單詞、短語(yǔ)和句子每個(gè)要更正4遍。這個(gè)“度”的把握很重要。在批改下一次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)我會(huì)先查看前面的更正情況。沒(méi)有更正或者沒(méi)有更正完的聽(tīng)寫(xiě)本我會(huì)暫扣，通知本人課后來(lái)更正完才能拿回本子?，F(xiàn)在不及時(shí)更正的情況已經(jīng)是個(gè)別幾個(gè)了。有的學(xué)生歪點(diǎn)子挺多，來(lái)不及更正會(huì)撕掉前次的聽(tīng)寫(xiě)。我在班上講了這個(gè)現(xiàn)象，同樣我會(huì)暫扣他的本子到我面前來(lái)更正。這樣也是經(jīng)過(guò)了挺長(zhǎng)的一段時(shí)間大部分學(xué)生才養(yǎng)成了及時(shí)更正聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤的好習(xí)慣。

4 基于“趣味性和關(guān)聯(lián)性理論”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案定制

克拉申認(rèn)為要使語(yǔ)言輸入對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得有利，那么必須要對(duì)意義進(jìn)行加工。也就是說(shuō)，要對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行加工，使之變得有趣，貼近現(xiàn)實(shí)。

學(xué)習(xí)者更喜歡內(nèi)容豐富且有趣的語(yǔ)言材料，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言材料能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，語(yǔ)言輸入若與學(xué)習(xí)者的生活與經(jīng)歷體驗(yàn)相關(guān)，便能使學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，更有利于其習(xí)得語(yǔ)言。

這便與克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)相呼應(yīng)，焦慮感較強(qiáng)的人，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易獲得更多的輸入。在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者處于放松愉悅的狀態(tài)，那么“可理解性輸入”便獲得積極響應(yīng)，有更大可能順利抵達(dá)人腦習(xí)得語(yǔ)言的部位，從而實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

4.1 基于“關(guān)聯(lián)性理論”的作業(yè)法

結(jié)合“關(guān)聯(lián)性理論”，教師可對(duì)作業(yè)的布置我也會(huì)進(jìn)行個(gè)性化定制關(guān)聯(lián)，默寫(xiě)組的學(xué)生會(huì)要求做綜合性強(qiáng)發(fā)散思維的題，背書(shū)組同學(xué)會(huì)完成一些比較基礎(chǔ)的題，朗讀組就會(huì)要求他們識(shí)記一些單詞或者簡(jiǎn)單的句型。作業(yè)及時(shí)批改講解，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的題或者較難的題會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)講解，有必要時(shí)會(huì)進(jìn)行同類(lèi)題復(fù)做，加深印象。作業(yè)的批改會(huì)根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，對(duì)完成質(zhì)量好的作業(yè)會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示。完成質(zhì)量不太好的學(xué)生我會(huì)課后把他們找到辦公室來(lái)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并且要求整改到位。

4.2 基于“趣味性理論”的朗讀聽(tīng)說(shuō)法

朗讀聽(tīng)說(shuō)落實(shí)處。英語(yǔ)課本上的課文都是專(zhuān)家們精選出來(lái)的文章，其實(shí)如果學(xué)生有時(shí)間和精力最好是能夠全部熟讀背下來(lái)甚至默下來(lái)，可是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，要背出3a和2b這樣的長(zhǎng)文章比較難做到。

但是初三下學(xué)期有人機(jī)對(duì)話，不開(kāi)口讀學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)不起來(lái)，課堂上學(xué)過(guò)的東西很容易忘。考慮到這些因素，我就想出周末讓學(xué)生在家熟讀課文并且錄下來(lái)的辦法。我會(huì)先發(fā)課文的原版錄音要求學(xué)生先跟讀原版錄音模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)然后再錄下自己的朗讀發(fā)到班級(jí)群中。這樣做絕大多數(shù)學(xué)生基本上都能開(kāi)口讀英語(yǔ)了，有的比較認(rèn)真的學(xué)生會(huì)讀很多遍，直到讀得讓自己滿(mǎn)意才會(huì)發(fā)到班級(jí)群里。這樣無(wú)形之中就讓他們熟讀了課文。學(xué)生發(fā)了錄音之后我會(huì)根據(jù)他們完成的程度給他們等級(jí)，并且會(huì)在課堂上播放其中一個(gè)讀得較好的學(xué)生的錄音供大家學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)生還是挺有興趣來(lái)完成的。我班上有一個(gè)女生平時(shí)不說(shuō)話，初一有一次在課堂上我叫學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答問(wèn)題，輪到她的時(shí)候她就是不開(kāi)口，旁邊有個(gè)調(diào)皮的男生說(shuō)：“老師，她是啞巴，從來(lái)不說(shuō)話?！蔽乙詾槭沁@個(gè)男學(xué)生惡作劇，就瞪了他一眼。這個(gè)女生仍舊不說(shuō)話，后來(lái)我了解到她在學(xué)校真得從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，就連要好的朋友都沒(méi)有聽(tīng)她說(shuō)過(guò)話。但是每次的課文錄音她都私發(fā)給我，讀得還很不錯(cuò)。有好幾次我播放她的錄音給大家聽(tīng)，聽(tīng)完學(xué)生們都不由自主地鼓起掌來(lái)了。

文章結(jié)合克拉申理論探討了初中英語(yǔ)課后落實(shí)的問(wèn)題。英語(yǔ)課后落實(shí)其實(shí)很細(xì)微很具體很瑣碎，需要英語(yǔ)老師們極大的愛(ài)心和耐心，同時(shí)也要發(fā)揮自己的聰明才智結(jié)合所教班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，要抓好學(xué)生的課后落實(shí)，絕非易事。一旦抓實(shí)抓好了，將會(huì)極大地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！