高中美術欣賞課探究性教學模式研究

文陳 亞

在新課程改革中，對于高中美術教學，要求學生可以深入了解美術作品，具有獨特的審美欣賞，通過欣賞觀、察美術作品提高學生的審美能力和自我鑒賞能力，充分理解美術的作用，提高學生的美術素養(yǎng)。在學習美術時發(fā)展學生的思維，讓學生的思維活躍起來。教師在對學生提出問題和研究問題后，組織學生運用所學知識進行解答，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，教師及時引導，從而提高學生的審美和情感能力。

一、高中美術探究性研究學習的意義

高中階段的學生已經形成了自我的思維和性格特點，擁有自己的主觀意識，在美術課堂上運用探究性教學模式可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變以往傳統(tǒng)教學中學生被動輸入的現(xiàn)象，能真正讓學生成為課堂的主體，激發(fā)學生的學習主動性，讓課堂氛圍更加融洽。同時，教師設計探究性學習引導學生進行探究和討論，引導學生通過探究得出結論，能夠鍛煉學生的創(chuàng)新能力和想象力，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和操作能力，使學生掌握更多方法，從而提高學生的美術素養(yǎng)和綜合素質[1]。

二、高中美術欣賞課探究性課堂模式的策略

（一）設立問題，激發(fā)學生學習興趣

興趣是驅使學生進行探究的根本基礎，只有學生對所學知識產生了學習熱情和興趣，學生才會主動進行探究和學習。若教師的授課方式是一味地輸出，沒有新鮮感，難免會使學生對美術喪失興趣和好奇，甚至產生厭煩心理。但在美術教學中，學生的興趣大多源于教師提出的問題，通過設計問題，吸引學生的學習興趣，從而使學生的注意力集中，激發(fā)學生的學習愿望。

比如，教師可以運用多媒體的信息化技術，將美術作品賦予上聲音，將學生引入到聲音的環(huán)境中，跟隨提出的問題，刺激學生的大腦，視聽結合，發(fā)散學生的思維。像《格爾尼卡》這幅畢加索的作品，教師可以像讓學生觀看作品的背景視頻，了解作品所處的年代，同時對學生提出問題，“作品體現(xiàn)了畫家的什么感情？”等類似的問題，讓學生自主進行問題探索，通過思考，讓學生更好地對作品進行深入了解。

（二）合作探究，提高教學效率

在美術課堂上，探究性教學模式的有效方法是溝通合作，教師可以組織學生進行小組討論，在教師提出問題后，小組進行討論，學生根據(jù)自己的觀點進行觀點融合，從而得到較為全面的答案，教師還可以提前布置一些問題或者作業(yè)，搜集相關資料等，讓學生小組上課進行交流和展示，教師也要充分地融入其中，對學生進行指導，對學生進行鼓勵，讓學生在探究性課堂中輕松地學習[2]。

比如，教師可以在上課之前，給學生分好組，提前布置一個課題。收集一些圖片，然后發(fā)到學生手中，讓學生辨析畫作的年代、名字、背景和畫家的情感等多方面的問題，讓學生在小組內進行總結，然后課上讓小組依次展示和解說。在這一過程中，教師也要及時對學生的解說提出指導和鼓勵，這樣不僅能讓學生對美術作品加深印象，還能提高教學質量。

（三）及時總結點評，升華課堂質量

通過探究性學習，課題引入，問題解析，能夠發(fā)散學生的思維，這個時候，教師要鼓勵學生將自己的成果或者想法表達出來，對自己的知識有一個輸出，這樣能更好地鞏固所學知識，教師也應及時對學生的行為表達進行總結和點評，這樣可以讓學生更加準確地掌握美術知識，培養(yǎng)思維能力的同時又能增長知識，升華教學質量。

比如，在欣賞梵高的畫作之后，教師可以邀請幾位學生進行總結，談一談他們想象中的梵高和實際梵高的差距，然后對學生進行鼓勵。教師要在此后進行課堂總結，如梵高畫作背后的情感，從而得出的普遍情感，像“通過本節(jié)課的內容欣賞，了解到梵高的作品是融合了梵高對和平和美好的愛”總結性語句，對課堂進行總結、升華。

總而言之，在高中美術欣賞課堂中，探究性的教學方法能給課堂帶來生機與活力，改變以往的教學模式，這個教學方式能夠不斷促進教師對新課程的理解研究，以及對教學計劃的合理制定，不斷地了解學生，調整授課方式，大大激發(fā)學生的學習興趣和熱情。探究性學習能夠提高學生的創(chuàng)新能力和自主探究能力，引導學生充分利用已學知識對新事物進行獨特解讀，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，善于表達，思維發(fā)散，既能求同還能存異，能使學生的素養(yǎng)得到全面發(fā)展，為社會提供更加全面的高素質人才和綜合型人才。