淺談?dòng)行дZ文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

唐櫻芝

（重慶市高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶沙坪壩 400030）

“學(xué)起于思，思源于疑”，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，早已成為廣大教師的共識(shí)。葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币_(dá)到“自能”，首先要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，而質(zhì)疑是第一步。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

要想“自能”，需先自主。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)形成了一種“師問生答”的教學(xué)模式。課堂上往往是老師提出問題，學(xué)生回答。等待問題、回答問題成了學(xué)生的習(xí)慣。然而，學(xué)生真的沒有疑問嗎？顯然不是。每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，思維怎么會(huì)千篇一律呢。究其原因，無非是學(xué)生囿于老師權(quán)威，害怕出錯(cuò)，不敢提問；長(zhǎng)期被動(dòng)“提問”，缺少氛圍，失了興趣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受老師的“知識(shí)灌輸”，不敢甚至不愿意主動(dòng)質(zhì)疑。其主要原因是自信心不足，畏懼出錯(cuò)，害怕給老師留下不良印象。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。語文課堂應(yīng)該是師生平等對(duì)話的過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。只有老師以平等、包容的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問，學(xué)生才敢問、敢說。此外，教師還應(yīng)抓住學(xué)生喜歡表揚(yáng)的心理，進(jìn)行鼓勵(lì)?！斑@個(gè)問題你比老師想得更周全”，“你提出了我們大家的疑惑”……善于使用“糖衣炮彈”，讓學(xué)生充分獲得成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)久下來，學(xué)生自信心增強(qiáng)，就能大膽質(zhì)疑，放心質(zhì)疑。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。學(xué)生只有在對(duì)自己感興趣的問題上才愿意去探究、去思考、去質(zhì)疑。如何才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？按照理想來說，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生興趣，才是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激。因此，老師可以提前安排所學(xué)材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料中的趣味點(diǎn)。提供一些富有啟發(fā)性、趣味性的提問。

二、學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)往往不知如何下手，偶有疑問也常漫無邊際。學(xué)生有了質(zhì)疑之心，卻無質(zhì)疑之法。這就需要教師教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，有能力質(zhì)疑。課堂自主學(xué)習(xí)不是放羊式的放任學(xué)生自己學(xué)，而是在老師的巧妙引導(dǎo)下學(xué)會(huì)質(zhì)疑，形成質(zhì)疑能力。

從宏觀上看，任何一篇文章都需要弄清三個(gè)基本問題：文章寫什么，怎么寫，為什么這么寫。這三個(gè)問題分別是對(duì)文章內(nèi)容的探究、對(duì)作者思路和方法運(yùn)用的探究、對(duì)寫作效果的品析和對(duì)寫作意圖的探索。面對(duì)不同類型的文章，對(duì)這三個(gè)問題的關(guān)注點(diǎn)又常有所不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)角度學(xué)會(huì)質(zhì)疑時(shí)，要具體內(nèi)容具體分析。

從微觀上看，我們可以從小處著眼，引導(dǎo)學(xué)生從以下角度學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

（一）抓文題處質(zhì)疑

文章的題目是一篇文章的眼睛。它們通常具有交代寫作對(duì)象、點(diǎn)明文章中心、設(shè)置懸念、作為文章線索等作用。因此，對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，可以引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀與探究，從而把握文章核心內(nèi)容，領(lǐng)悟主要情感。

（二）抓矛盾處質(zhì)疑

很多文章內(nèi)容，表面看是“自相矛盾”，實(shí)際上卻是作者深意之所在。如唐代劉禹錫的《陋室銘》，文章題目叫“陋室銘”，文章末尾卻反問“何陋之有？”抓住這樣一個(gè)矛盾點(diǎn)，就可以產(chǎn)生質(zhì)疑：作者這樣寫矛盾嗎？為什么？

（三）抓細(xì)節(jié)處質(zhì)疑

在課外閱讀《螳螂捕蟬》一文中，細(xì)節(jié)處處有精彩。其中有這樣一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)：“第二天清晨，他（少年）拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！蓖ㄟ^這樣的細(xì)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個(gè)”等細(xì)節(jié)描寫，提出質(zhì)疑：從這些細(xì)節(jié)中，你讀懂了什么？從而使學(xué)生明白少年在花園里打鳥的原因——引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢？以此問題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生再度質(zhì)疑，深入閱讀的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、理解課文內(nèi)容。

（四）抓線索處質(zhì)疑

一篇文章中的線索往往與事情的發(fā)生、發(fā)展有密切關(guān)系，能夠把事件有機(jī)地串聯(lián)起來，甚至隱含了文章的中心思想[1]。文章的線索決定了文章的脈絡(luò)。抓住線索進(jìn)行提問，就能夠快速抓住情節(jié)的發(fā)展，文章的結(jié)構(gòu)。如在《項(xiàng)鏈》一文中，可以這樣提問：“課文圍繞著項(xiàng)鏈，寫了哪幾方面的內(nèi)容？”。

（五）抓修辭（反復(fù)、對(duì)比、比喻……）處質(zhì)疑

有的文章為了突出某一內(nèi)容，常常多次反復(fù)提到或描寫某種現(xiàn)象。教師可讓學(xué)生從這些反復(fù)出現(xiàn)的描寫去思考，去質(zhì)疑，從而領(lǐng)悟作者的“良苦用心”。在《地震中的父與子》中多次提到“無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”學(xué)生會(huì)提出這樣幾個(gè)問題：父親分別是在什么情況下說的？反復(fù)出現(xiàn)的作用和好處是什么？

三、探索質(zhì)疑評(píng)價(jià)，甄別問題價(jià)值

評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。個(gè)體思維水平和智力上的差異，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。為此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑之法，還要有評(píng)價(jià)之道，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià)，判斷質(zhì)疑的價(jià)值[2]。

利用多媒體展示功能，采用羅列的形式展示學(xué)生的提問，讓學(xué)生參與其中自主評(píng)價(jià)。排除淺顯問題。這種問題通常指的是文中一看便知道答案的問題。排除無關(guān)問題。凡是與課文內(nèi)容、主題、思想情感、課文延伸無關(guān)的問題。這些問題都可以不提。還可以進(jìn)行歸類，比如關(guān)聯(lián)主題、涉及情感、關(guān)注內(nèi)容細(xì)節(jié)等方面的問題分門別類，再進(jìn)行篩選。相似的問題不重復(fù)提問。