現(xiàn)代教育技術下高中文言文教學研究

賴倩婷

（四川省榮縣第一中學校 四川榮縣 643100）

對大部分學生來說，文言文都是艱澀難懂的；尤其對于農(nóng)村的孩子來說，基本上只能從老師的講解中來學習這些優(yōu)秀的篇章，他們沒有外助手段，甚至沒有可參考的資料。傳統(tǒng)的文言文教學一般都是采用滿堂灌的方法，一節(jié)課四十分鐘，全是老師一個人在講，學生邊聽邊記筆記。這樣的方式只會讓文言文教學越來越枯燥，學生越學越?jīng)]興趣，老師越講越覺著累，而教學效率也越來越低下。而在今天，現(xiàn)代教育技術與設備的普及，能大大的改善文言文教學的枯燥情況，下面我就如何利用現(xiàn)代教育技術與設備來提高文言文教學效率談幾點意見。

一、現(xiàn)代教育技術下的文言文背景介紹教學

傳統(tǒng)模式中，教師如果要介紹一篇文言文的背景，常用的方式有三種。第一種方式是參考跟教材配套的練習冊，讓學生在上課預習上面的背景介紹。第二種方式是用幻燈片呈現(xiàn)，一眼望去，一張幻燈片上全是密密麻麻的字。第三種方式是老師口述，將相關的背景告訴學生，就算是本篇課文的導入了。這三種方式都利用了已有的資料或設備，且用時不長，但這三種方式并不能給學生留下印象，介紹了背景也相當于沒有介紹，對教學并沒有什么作用。

那么可以采用何種方式呢？教師可以用圖像、聲音等元素，讓學生有心靈或情感上的感觸，產(chǎn)生學習興趣[1]。比如在講《陳情表》之時，需要先了解李密為何要陳情，如果只是讓學生看一遍材料，并不能對他們的心靈有震撼。那么教師就可以用動畫來演繹李密凄慘的身世，讓學生情感上產(chǎn)生同情，才能更好地理解課文第一段作者對自己身世的陳述；同時動畫里也可以加入社會背景的演繹，讓學生更直觀地看明白李密為何一定要陳情。這樣，學生帶著情感去讀《陳情表》，不就更能感觸到《陳情表》的真摯動人嗎？有了心靈的感觸，這篇課文對學生來說，就不只是一篇遙遠而生硬的文言文了。

二、現(xiàn)代教育技術下的文言文基礎知識教學

文言文基礎知識，包括文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式、文學文化常識等，這些基礎知識講解起來時比較枯燥，如果教師再帶著學生一個一個地進行歸納、整理，還要浪費時間。為了避免這些問題，教師就可以采用微課的形式來講授。十分鐘的一個微課視頻可以講解一個類型的知識點，可以向學生示范如何去歸納整理知識點，并且也不需要很高明的計算機技術，一支筆、一張紙、一部手機，邊講邊錄，錄制時還可以加入一些動畫元素或幽默的語言，錄制好后將視頻發(fā)送至電腦，發(fā)送至班級群，學生不僅上課可以學，回家之后還可以學，什么時候忘了，什么時候又可以拿出來學習。將教師自己錄制的視頻給學生看，他們會對老師的錄制技術、錄制內(nèi)容、錄制方式感興趣，這樣，學生既有興趣學，教師也能輕松教學，并且還能在師生相互的建議和幫助下，共同進步。

三、現(xiàn)代教育技術下的文言文文本內(nèi)容教學

如果將文言文內(nèi)容從頭至尾翻譯一遍，學生也能讀懂文章的內(nèi)容，但對課文的思想情感、哲理觀點、人物形象、情感傾向等體會就不會深刻，他們就會用一些套路式的語言，或者參考資料上的話來應付老師，告訴老師自己懂了，而實際上，他們并沒有真正的理解。

關于文本內(nèi)容方面的講解分析，教師就可以創(chuàng)設相應的情境，來幫助學生理解，體會相關人物的心境，或體會作者的情感[2]。比如在分析《荊軻刺秦王》一文的人物形象時，教師可以讓學生分角色進行飾演，配上相關的背景音樂。如在分析樊於期形象時，因為這一部分不長且動作幅度不大，所以可以讓兩個學生分別扮演荊軻和樊於期，配上英雄慷慨赴死的背景音樂，讓演的學生和看的學生都能融入其中。再如，在分析《廉頗藺相如列傳》的人物形象時，則可以采用分角色朗讀的方式，讀的時候一定要有相關人物說話的語氣和神態(tài)，當然，背景音樂渲染氣氛必不可少。這樣，學生不僅不會厭棄這篇課文，反而會很用心地去看去聽同學演或讀得到不到位，當學生自己有了興趣，有了理解，學文言文又有何難呢？

當然，如果課文不是故事性的呢？那么教師可以利用視頻激發(fā)學生的感悟和理解。比如，在分析《赤壁賦》時，播放視頻：在懸崖峭壁之下，在大江之側，一葉扁舟緩緩漂流，舟中兩人對酒笑談，一會兒，月亮從東山上升起，二人便即對月吟詩唱歌。如果條件允許，還可以讓視頻的角度越拉越大，讓小舟漸漸成為大江之中的一點。在觀看之時，教師引導學生跟著觀看到的視頻的位置回答課文中對應的句子，這樣，學生更能直觀地感受到作者說的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”等句子中蘊含的哲理，而學生也不會覺得枯燥乏味，昏昏欲睡。

通過加入現(xiàn)代教育技術，可以讓枯燥乏味的文言文教學變得生動，課堂不再是老師滿堂灌，通過視頻、聲音、圖像的輔助可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生身臨其境之中，他們就會有自己的想法，有自己的認識，學習也會變得主動，文言文學習也就沒有那么困難了[3]。師生之間的互動也不再是老師問、學生答這種沒有生氣而單一的互動，而是全班同學都積極地參與進來，敢說的同學發(fā)表自己的觀點，而不發(fā)表觀點的同學也會有興趣看，有興趣聽，甚至學生可以對老師制作的視頻進行技術指導，以便能幫助所有同學更高效地學習。因此，現(xiàn)代教育技術的運用是提高學生學習興趣和教學效率的有效手段。