基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)

劉 薇

（吉林省通鋼一中 吉林 134003）

高中化學(xué)課在課程改革中，對(duì)傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行了有效創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，并融合了很多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，使得教學(xué)方式以及過程更加豐富、有趣，最大程度的喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，對(duì)于微課的應(yīng)用，學(xué)生和教師并不陌生，是非常普遍并且有效的教學(xué)輔助手段，所以在化學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在日常授課中，不但要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的形式，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)理念在全新的教育教學(xué)思想領(lǐng)域當(dāng)中，是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)教育理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的育人要求進(jìn)行了展現(xiàn)，更是學(xué)生成長(zhǎng)道路上一定要構(gòu)建的能力，需要形成的重要品格[1]。在化學(xué)學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)為學(xué)生的證據(jù)推理能力、模型認(rèn)知能力、科學(xué)探究能力、微觀辨識(shí)能力、創(chuàng)新能力以及宏觀探析能力，同時(shí)還包括學(xué)生的科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感等一系列內(nèi)容。在化學(xué)這一學(xué)科當(dāng)中，其核心素養(yǎng)與新時(shí)期對(duì)人才提出的培養(yǎng)體系非常相符，并且要求比較高，所以在核心素養(yǎng)理念的思想指導(dǎo)下，教師需要先將自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，利用創(chuàng)新的方法對(duì)更多的人才進(jìn)行培養(yǎng)。

當(dāng)前微課的應(yīng)用已經(jīng)成為了化學(xué)課程當(dāng)中必不可少的教學(xué)輔助手段，將微視頻以及微課建設(shè)為載體的全新教學(xué)模式，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)都在微課當(dāng)中濃縮，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段，為化學(xué)教學(xué)提供了非常有效的支持[2]。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中化學(xué)微課教學(xué)的實(shí)踐策略分析

（一）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略

由于在高中化學(xué)當(dāng)中所涉及到的知識(shí)比較繁瑣并且復(fù)雜，很多問題具有多面性的特征，為了讓學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)在性質(zhì)以及存在的聯(lián)系有具體的掌握，需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和思維角度對(duì)其進(jìn)行理解，其中應(yīng)用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略，在授課過程當(dāng)中合理引入微課，可以節(jié)約一定的教學(xué)時(shí)間，并且?guī)椭鷮W(xué)生有更多的時(shí)間，從不同的角度對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有深度理解。

例如：在《氧化還原反應(yīng)》的授課中，需要學(xué)生能從化合價(jià)升降觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)；了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移；能正確認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的價(jià)值。其中，借助微課可以幫助學(xué)生從得氧失氧、化合價(jià)與電子轉(zhuǎn)子等不同的微觀層面，深入探究氧化還原反應(yīng)。從得氧失氧角度進(jìn)行分析，可利用化學(xué)反應(yīng)公式，從而分析物質(zhì)反應(yīng)；從化合價(jià)的角度，可引導(dǎo)學(xué)生利用化合價(jià)升降的學(xué)習(xí)，對(duì)質(zhì)量、電荷以及電子是否符合守恒進(jìn)行檢查。電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)學(xué)習(xí)中，可借助動(dòng)畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的電子轉(zhuǎn)移情況進(jìn)行觀察。在這樣的授課過程中，非常注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象了解本質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深刻理解[3]。

（二）情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

微課可以對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)感官進(jìn)行刺激，并且使得課堂教學(xué)氛圍更加活躍寬松。其中應(yīng)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以時(shí)刻發(fā)揮出更多的價(jià)值作用，而利用情境創(chuàng)設(shè)還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解，使其內(nèi)化于心，并利用環(huán)境產(chǎn)生的渲染，逐步滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，使得化學(xué)素養(yǎng)的教育育人導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，樹立強(qiáng)烈的科學(xué)精神。

例如：在《資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)》的教學(xué)中，知道化石燃料是重要的自然資源；了解化石燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料；認(rèn)識(shí)化石燃料綜合利用和開發(fā)新能源的重要意義。其中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)情境，通過視頻向?qū)W生介紹煤、石油、天然氣的綜合利用：從煤、石油、天然氣獲得基本化工原料。同時(shí)，在視頻中引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)環(huán)境的保護(hù)，可利用詳細(xì)的案例，如2007年7月4日前，北京將完成全部煤氣置換天然氣，成為全國(guó)第一個(gè)全部使用清潔能源的大型城市。廣州市也將在2010年全部完成天然氣的置換。之后全國(guó)開始推廣天然氣的使用，有益于對(duì)環(huán)境實(shí)施保護(hù)。

（三）拋錨式教學(xué)策略

該教學(xué)策略也是實(shí)例式教學(xué)，具體來說便是學(xué)生能夠在具體的問題當(dāng)中，對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行感受，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，最終獲得具體的知識(shí)技能，這樣的教學(xué)過程可以對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)程進(jìn)行確定，特別是學(xué)生技術(shù)方面的培養(yǎng)有著非常大的幫助作用。所以在微課教學(xué)的輔助下，教師需要利用這一教學(xué)方式展開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以使學(xué)生的操作技術(shù)水平得到提升，還能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

例如：在《濃硫酸的性質(zhì)》的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。教師可以利用微課先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，使學(xué)生逐步產(chǎn)生研究濃硫酸的興趣。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)開展之前，可設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)問題，以便學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展自主探究，并利用實(shí)驗(yàn)的探究最終解決問題。

三、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)教育理念的環(huán)境中，教師對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要給予高度強(qiáng)調(diào)，通過微課的形式，逐步強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便使化學(xué)教學(xué)的有效性得到提升。所以，在日常授課的過程中，在教學(xué)中要正確應(yīng)用微課，借助微課的優(yōu)勢(shì)作用引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。