基于1+X的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

文黃碧惠

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)模式，可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合整本書的閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，可擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生有效利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

一、根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)組合開展課堂學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生全面閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)重視開展群文閱讀，選擇合適的文章，找到不同文章的關(guān)聯(lián)性，從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，開展語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的工作目的。在語(yǔ)文閱讀中，有很多體裁內(nèi)容，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，不能只用單一的眼光來看待這些語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，應(yīng)通過確定語(yǔ)文閱讀的主題，讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)不同體裁的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增強(qiáng)自己的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，鞏課堂學(xué)習(xí)所得。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文章的主題思想進(jìn)行分類，將同一主題的文章進(jìn)行組合，更好地開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師也可以將有相同語(yǔ)言風(fēng)格的文章放在一起進(jìn)行閱讀，教師還可以將寫作方式相同的文章放在一起進(jìn)行群文閱讀。通過這樣的方式，將語(yǔ)文課堂變得靈活起來，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性[1]。

例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可以將一些其他歷史故事補(bǔ)充進(jìn)來，如《三顧茅廬》《智激周瑜》等，擴(kuò)展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。例如，學(xué)習(xí)《泉水》時(shí)，教師可以將楊萬里的《小池》也補(bǔ)充進(jìn)來，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。

二、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，巧妙組文開展閱讀

小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期。教師在開展群文閱讀時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的思維基礎(chǔ)，將能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維的內(nèi)容也融入其中，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)深入思考，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是沿用單一化的課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來說，有一定的枯燥性和乏味性，不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)重視將多個(gè)語(yǔ)文課文相組合，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。將相同類型的文章組合到一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過這一方式，找到語(yǔ)文閱讀內(nèi)容中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更好地發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

例如，學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，教師應(yīng)注意聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的《蜜蜂》讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。將兩篇文章放在一起讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，能夠幫助學(xué)生找到文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生突破課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。通過這一思考方式，可提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力和語(yǔ)文理解能力。在完成基本的課堂閱讀內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過模仿的方式檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情況。

三、尊重學(xué)生的主體地位，合理組合閱讀

教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生開展自主思考和探究。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生有效利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文寫作能力，在閱讀過程對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫好自己的學(xué)習(xí)筆記，通過這一方式，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，得到一定的啟發(fā)[3]。

例如，學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)的童話故事，比如《慢性子裁縫和急性子顧客》，讓學(xué)生開展對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生理解童話故事中的人生道理。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析和思考童話故事的寫作方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種寫作手法，如對(duì)話、對(duì)比和擬人。通過這一方式，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

綜上所述，基于1+X的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度和質(zhì)量，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。通過深入分析小學(xué)語(yǔ)文教材，選擇合適的語(yǔ)文課文內(nèi)容組合到一起，在學(xué)習(xí)過程中切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。