以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的運用

文雷 燕

“聽說讀看寫”是中學英語教學的目的，其中“寫”是五項語言技能中的重要部分，它更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。近年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。然而，一個突出的問題是當前學生寫作能力普遍低下，這嚴重阻礙了學生英語整體素質的提高。那么，如何有效提高學生英文寫作能力呢？以讀促寫不失為一個好方法。

一、如何選擇英語閱讀材料

英語閱讀材料應該難易適度。在選擇材料的時候要充分考慮到學生的英語基礎，如果學生的基礎差就盡量選擇生詞少、篇幅較短的材料，如果學生的基礎還可以，則可以選擇中等難度的材料。一定要注意的是不可選擇太長、太難的材料，否則會引起學生的反感，導致學生放棄閱讀。

選擇健康、積極、有價值的英語閱讀材料。這樣會讓學生有積極向上的心態(tài)來閱讀。同時要求學生必須有自己對材料獨特的理解，這樣才能激發(fā)學生去寫作。

閱讀材料的長度應大約在 100-200 字之間。太長了學生會厭煩。太短了又沒有內容去讀。這樣的字數(shù)不僅符合英語測試中閱讀理解的短文長度，也符合學生的閱讀習慣和能力。

選材要貼近生活，源于生活的閱讀材料，學生總體上會理解較易較快。對于陌生的題材，學生掌握自然就會慢，閱讀就有很大的困難，所以，貼近生活的學習才是最容易的學習。

閱讀材料的選擇應該有一個循序漸進的過程，由簡到難，不能一開始的時候就給學生篇幅較長的閱讀材料，這樣會打擊學生學習的積極性。因此，先簡后難，逐步加深，慢慢引導，有一個循序漸進的過程學生才會有信心跟著老師走下去。

選材要充分利用教材上有價值的文本，例如好的對話、短文。教材是信息的載體，它與寫作有著密切的關系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。英語教材中的對話材料和短文材料都是健康、向上、有趣的，而且針對性很強。這些材料是為英語學習作鋪墊的基礎材料。因此，教師在教學中應多以課文話題為依據(jù)，在閱讀教學中滲透寫作意識和策略。

二、如何進行寫前閱讀

寫前閱讀包括三種讀法，首先是快讀，學生以最快的速度閱讀整篇材料。在規(guī)定的時間內粗略讀完所給材料，并在讀的過程中捕捉材料的中心思想。接著是精讀，也就是細讀閱讀材料。在仔細閱讀材料時，學生不僅要找出材料中的語言點，還要分析文章的結構，組織和發(fā)展的過程。以這樣的方式閱讀可以幫助學生了解文章是如何發(fā)展和組織的。最后是再次閱讀，在這一步，可以猜測生詞、短語，記錄下一些好的句式結構和篇章信息。養(yǎng)成習慣和規(guī)律，對以后的寫作練習有很大的幫助。日積月累的筆記，利用零碎時間看一看、讀一讀，對提高英語閱讀和寫作能力十分有幫助。讀完之后，學生要根據(jù)所讀內容和獲取的信息寫出自己對該閱讀材料的看法和理解。寫作之前進行閱讀訓練有很多好處。第一，能夠幫助學生積累一定量的生詞，長期下來學生的詞匯量就豐富了。第二，能夠幫助學生掌握一些短語。掌握短語也是寫好句子的關鍵。第三，能夠幫助學生掌握一些優(yōu)美的高級句式。好的句子才能寫出好的作文。閱讀材料有不同體裁就有不同的句首和尾句的表達，熟記這些句式，并運用到作文中，會給作文添彩不少。

三、如何進行閱讀后寫作

閱讀完一篇材料后，學生要進入寫的環(huán)節(jié)。在這個階段，學生每周要以自己感興趣的閱讀材料為基礎至少寫一篇大約100字左右的書面表達。在寫作時，通常分為以下幾個步驟：“列提綱—寫初稿—查錯誤—寫終稿”。列提綱時應該盡可能使用或模仿閱讀時記錄下來的相關信息，包括材料的發(fā)展過程和組織結構。寫初稿時必須在限定的時間內完成，不能讓學生養(yǎng)成無時間限制寫作文的習慣，否則，在考試中不能在規(guī)定的時間內完成寫作任務。如果學生能在限定的20分鐘內完成一篇100字左右的作文，就符合英語作文考試的寫作時間要求。查錯誤的過程是最重要的，許多同學會忽視這個步驟，這個過程是檢驗作文是否合格的過程，也是作文能否得高分的關鍵，在這一步，可以選擇和同桌互換糾錯。寫終稿是寫作的最后一步，將修改好的作文按要求成稿。

在教學實踐中，通過閱讀提高學生英語寫作能力的方式是可行的。同時，在閱讀和寫作相互促進、相互影響的基礎上，運用閱讀與寫作整合的有效性，可達到提高英語寫作能力的目的。