基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

文劉鈺煜

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，樹立學(xué)生空間觀念的重要途徑。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的圖片、音頻等資料把抽象的空間立體幾何、平面幾何變得更加直觀、形象，可為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)空間概念提供便利條件。然而，目前很多數(shù)學(xué)教師沒有認識到這一點，仍采用傳統(tǒng)模式教學(xué)?；诖耍疚闹饕骄咳绾卧诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念[1]。

一、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會觀察積累空間觀念

學(xué)會觀察是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的必備條件，它能促使學(xué)生把外部的知識、形象與自己的內(nèi)在思考聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生觀察感知、建立表象。因此，教師在多媒體教學(xué)過程中應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供更豐富的形象資料，讓學(xué)生多觀察，獲取豐富的感性認知，從而獲得初步的空間觀念。例如，學(xué)習(xí)“長方體”時，讓學(xué)生觀察PPT上展示的圖片，找一找其中隱藏的長方體或正方體，讓同學(xué)們分別討論比較正方體長方體有什么相同點和不同點。例如，長方體和正方體都有8個頂點，6個面，12條棱，但正方體的6個面是全等的，長方體則不是。得出結(jié)論：正方體是特殊的長方體。然后教師問學(xué)生：把一個正方體盒子沿著棱剪開，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？再將一個長方體盒子沿著棱剪開，讓同學(xué)們觀察它的展開圖，觀察后，教師用多媒體展示一些展開圖片讓學(xué)生分辨哪些是正方體的展開圖，哪些是長方體展開圖，找到一個正方體展開圖，提問學(xué)生：你能找出哪兩個面是相對面嗎？學(xué)生通過想象，在腦海中把展開圖折疊起來，組成正方體或長方體，這樣的過程能發(fā)展學(xué)生的空間觀念[2]。

二、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫學(xué)生逐步形成空間觀念

在學(xué)習(xí)圖形性質(zhì)時，教師不應(yīng)該只依靠教材，而應(yīng)該把所學(xué)知識和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們明白數(shù)學(xué)就在身邊。例如，學(xué)習(xí)“多邊形的面積”中的探索活動“平行四邊形的面積”時，課前教師可用多媒體展示生活中常見的一些平行四邊形。比如：某處有平行四邊形的草坪。你周末遇見的停車場是不是平行四邊形？你知道它們的面積怎么計算嗎？隨后引入正文，讓同學(xué)思考：長方形的面積是長乘寬，那么平行四邊形也是兩條相鄰的邊長度相乘嗎？讓學(xué)生借助教材上的方格數(shù)一數(shù)，看看圖中所示的長方形所占的方格數(shù)和平行四邊形所占的方格數(shù)是不是一致。能不能嘗試把平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形？如果用S表示平行四邊形的面積，a和h表示平行四邊形的底和高。根據(jù)長方形的面積公式是長乘寬可得出平行四邊形的面積S等于a×h ，學(xué)生在親自數(shù)方格、觀察平行四邊形到長方形的變形，推算出平行四邊形面積的過程中，加深對幾何圖形的認識和理解，空間感進一步得到加強。

三、通過網(wǎng)絡(luò)題庫大量練習(xí)，加強學(xué)生的空間觀念

教材上的知識很有限，練習(xí)題也只有一定數(shù)量。如果不停地去市面上挑選練習(xí)題會很麻煩。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有大量便利、隨手可得的題庫，教師可以針對課上所學(xué)知識隨時找到大量練習(xí)題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時，教師可先用PPT向?qū)W生展示一些不規(guī)則圖形，讓學(xué)生看看如何計算這些圖形的面積。之后可進一步引導(dǎo)學(xué)生：你們知道如何計算這種圖形的面積嗎？這種不規(guī)則圖形面積沒有直接的計算公式，學(xué)生計算起來可能會感到困難，教師可以提示：請同學(xué)們仔細觀察圖形，看看能不能把這些圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的熟悉的圖形？教師可以繼續(xù)提示學(xué)生：自己動手畫一畫，試一試能不能用虛線分隔開？如果不采用分割的方式，能不能補上一個圖形？學(xué)生在思考過程中不但能學(xué)會作圖，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)會后，教師可從網(wǎng)上搜尋各種組合圖形，讓學(xué)生看著PPT直接計算它們的面積，訓(xùn)練他們的反應(yīng)能力和計算速度，加強他們的空間立體感。有條件的學(xué)生回到家也可以自己找題來練習(xí)鞏固[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項重要教學(xué)任務(wù)。教師可根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從感知到表象思維再到理性思維，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的豐富資源，抽象的事物變得具體、生動，調(diào)動學(xué)生多種感官，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課堂上充分感知、發(fā)現(xiàn)問題、動動腦思考、動手操作，在解決問題的過程中逐步培養(yǎng)空間觀念。