陶行知“生活教育”理念促進(jìn)幼兒園課程“生活化”和“游戲化”的探究

夏 娥

(江蘇省泰州市高港區(qū)尚德智幼兒園有限公司 江蘇泰州 225300)

“生活化”與“游戲化”的課程教育已經(jīng)成為學(xué)前教育在教學(xué)發(fā)展中的一大趨勢(shì)。在幼兒園課程教學(xué)過(guò)程中，將生活與游戲有效融合，可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，得到相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒整體性的和諧發(fā)展有極其重要的成長(zhǎng)意義。本文將深度探究在陶行知“生活教育”理念下幼兒園課程“生活化”與“游戲化”的有效開(kāi)展，希望可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。

一、將幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)與生活與游戲相融合

幼兒園的主題活動(dòng)主要起源于對(duì)生活游戲的綜合性思考。為了避免幼兒園主題活動(dòng)出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，教師在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)就可以深入貫徹落實(shí)陶行知的“生活教育”理念，從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)開(kāi)展主題活動(dòng)，并在其中融入一些幼兒樂(lè)于接受的游戲環(huán)節(jié)，這樣不僅能讓幼兒感受到主題活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣，還能在主題活動(dòng)中提升幼兒的認(rèn)知能力，讓幼兒今后能更好地開(kāi)展生活探究。例如，在幼兒園大班教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行葉子探究的主題活動(dòng)時(shí)，由于樹(shù)葉在我們的日常生活中非常常見(jiàn)，幼兒對(duì)其也相對(duì)熟悉，為了進(jìn)一步延伸主題活動(dòng)的深度，教師在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)可以引導(dǎo)幼兒在課下與家長(zhǎng)共同搜集一些生活中比較常見(jiàn)的樹(shù)葉，并將收集到的樹(shù)葉帶到幼兒園，然后教師引導(dǎo)幼兒對(duì)自己收集到的樹(shù)葉，從大小、形狀、顏色等多方面進(jìn)行觀察比較，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這些葉子都有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在完成初步的觀察與分析以后，教師可以組織幼兒進(jìn)行有趣的手工游戲，讓幼兒運(yùn)用自己收集到的樹(shù)葉制作樹(shù)葉拓印畫(huà)、粘貼畫(huà)及書(shū)簽等手工作品，比一比看哪個(gè)幼兒制作出來(lái)的樹(shù)葉手工作品最有創(chuàng)意。在這個(gè)主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒親自收集日常生活中比較常見(jiàn)的樹(shù)葉進(jìn)行觀察，可以讓幼兒對(duì)樹(shù)葉有一個(gè)更加直接的感官認(rèn)識(shí)，可進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的觀察能力、比較能力、分析能力等多項(xiàng)綜合能力，能讓幼兒在今后的日常生活中養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)尋找生活中各種有趣的事物，而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)作則可以為整個(gè)主題活動(dòng)增添更多趣味性，讓幼兒在積極參與主題活動(dòng)中提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，以此讓主題活動(dòng)的教育價(jià)值達(dá)到最高[1]。

二、從生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活。在陶行知“生活教育”理念深入推行的大背景下，教師在開(kāi)展幼兒園課程教學(xué)時(shí)可以從幼兒的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅更便于幼兒理解課程知識(shí)，也能讓幼兒將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中，進(jìn)一步提升課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，在中班語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中，教師帶領(lǐng)班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)時(shí)，就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，讓幼兒在具體的情境中掌握禮貌用語(yǔ)的正確運(yùn)用。如在幼兒園里不小心碰到其他小朋友應(yīng)該如何向他道歉；在超市購(gòu)物時(shí)在尋找不到自己心儀的商品時(shí)，應(yīng)該如何向售貨員阿姨尋求幫助；早晨碰見(jiàn)幼兒園小朋友時(shí)應(yīng)該如何向他打招呼等。通過(guò)這些具體情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓幼兒更深刻地體會(huì)到這些禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用含義，學(xué)會(huì)將所學(xué)習(xí)到的禮貌用語(yǔ)靈活地運(yùn)用到自己的日常生活中，以此推動(dòng)幼兒園語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)任務(wù)的高效完成[2]。

三、通過(guò)游戲形式引導(dǎo)幼兒在生活中鞏固課程知識(shí)

愛(ài)玩是每一個(gè)孩子的天性，幼兒園的孩子很難靜下心來(lái)完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，在幼兒園課程教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師前面剛講的知識(shí)，幼兒轉(zhuǎn)身就忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量很難得到有效保障。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)游戲的形式引導(dǎo)幼兒在生活中鞏固課程知識(shí)，這不僅非常符合幼兒愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，還能讓幼兒在具體的情境中進(jìn)一步理解與消化課程知識(shí)，可保證幼兒的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)物體描述的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，在完成基本的教學(xué)任務(wù)以后，教師可以組織幼兒進(jìn)行有趣的“我來(lái)描述你來(lái)猜”的游戲，在游戲中先由一個(gè)幼兒根據(jù)自己的理解與認(rèn)知隨機(jī)描述一個(gè)生活中的物品，然后由其他幼兒根據(jù)該幼兒的描述猜測(cè)描述的物品是什么。組織幼兒開(kāi)展這個(gè)有趣的描述游戲，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂知識(shí)鞏固的積極性，還可以讓幼兒在積極參與過(guò)程中掌握描述物體的技巧，可進(jìn)一步提升幼兒的表達(dá)能力、描述能力、總結(jié)能力等多項(xiàng)語(yǔ)言綜合能力。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)有趣的游戲還可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到更多生活中比較常見(jiàn)的物品，提升幼兒的認(rèn)知能力，為幼兒今后更好地適應(yīng)生活創(chuàng)造良好的條件[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，要想更高效完成幼兒園課程教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)游戲、生活與課程三者之間的關(guān)系有更透徹的了解，深入貫徹陶行知的“生活教育”理念，讓生活與游戲成為幼兒開(kāi)展課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，實(shí)現(xiàn)幼兒在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大化收獲，進(jìn)而更高效完成幼兒園課程教學(xué)任務(wù)。