基于翻轉課堂教學模式下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究

唐源江

（桂林理工大學環(huán)境科學與工程學院 廣西·桂林 541006）

1 翻轉課堂教學模式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義

（1）突顯課程育人實效。翻轉課堂以現代信息技術手段為依托，考慮學生的個體差異，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新、合作、探究能力等方面具有明顯優(yōu)勢，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在這一點上顯然翻轉課堂的教學模式更能有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標的達成，研究翻轉課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑不僅豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理論，同時也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學規(guī)律，突顯育人實效。

（2）推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革進程。普通高等院校一直在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的途徑，前輩們進行了許多大膽的嘗試和創(chuàng)新，但更多的是對教學內容、教學方法、教學手段等某一方面的修改和取舍，并沒有從本質上改變“以教師為中心”“以課堂為單一平臺”的這一現狀，而翻轉課堂教學模式從教育教學的空間、時間出發(fā)創(chuàng)新傳統課堂教學模式，堅持以“學生為中心”，從本質上區(qū)別于傳統教學模式，因此，研究本項目對于進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革進程具有重要意義。

2 翻轉課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的構建

2.1 翻轉課堂的理論基礎

（1）人本主義理論。美國人本主義心理學家馬斯洛和卡爾等人在上世紀60 年代提出了人本主義理論，該理論認為：學生是學習的主體，學習應以學生為中心，在教學過程中注重學生的主體地位，尊重學生，認可學生，提倡培養(yǎng)學生學習的主動性和能動性，增強學生自我學習的能力，反對填鴨式的教學。幫助學生整體發(fā)展才是教學的目標，而教學的過程則是學生整體發(fā)展的過程。[1]

（2）掌握學習理論。本杰明·布魯姆，美國心理學家，他首次提出了掌握學習理論，該理論認為：每個學生的學習潛力都是大致相等的，智力差別并不是學生在學習中未能取得良好的學習成績的根本原因，未能取得好成績的原因是因為沒有受到適當的教學條件和幫助。只要讓孩子有足夠多的時間來學習，并找到適合的方式來幫助學生，那么從理論上來說，所有的孩子都能很好的掌握所學的內容。

（3）建構主義理論。在建構主義理論中，認為協作、情景、對話和意義建構是學習環(huán)境的重要組成部分。該理論認為：學習者在特定的背景條件下通過他人的協助，并利用有效的學習工具，最后經過意義建構就能獲取知識。建構主義理論強調學生的認知主體作用，認為學生是知識意義的主動建構者，讓學生有機會能夠主動參加知識建構，以學生為中心，有助于學生對知識的掌握。[2]在教學過程中，教師轉變角色，讓老師由原來的知識傳授者變?yōu)閷W生學習知識的幫助者和引導者，有利于老師幫助學生提高建構知識的能力。

2.2 構建翻轉課堂教學模式

（1）前期準備。前期準備階段主要是根據學生的特點和翻轉課堂教學模式的教學結構制定各階段具體的教學目標；錄制教學視頻，上傳易班yooc，同時精心備課。

（2）課前。課前部分采用的是以直接感知和講授為主的教學方法，讓學生通過觀看教師前期錄制和剪輯的教學視頻，學習、認知教學內容，經過學生自主學習、教師在線答疑，完成知識的傳授。

（3）課堂。課堂上主要采用探究式、啟發(fā)式、自主式等體驗式的教學方法，增強課堂的教趣味性、豐富課堂教學形式、為學生搭建模擬實踐平臺，將前期理論知識得以運用。具體的做法是將整堂課分為前后兩部分，第一部分讓學生分小組討論，教師對各小組出現的問題進行指導、建議，調動學生學習的積極性，促使學生逐步形成合作意識與探究的能力，有效解決學生學習能力差異問題。后半部分讓學生通過情景模擬進行實踐體驗，為學生提供理論與實踐相結合的平臺，最后由老師總結本堂課并布置下一堂課的教學任務，讓學生課下自主學習教學視頻完成。

（4）課后。課后部分分為學生和教師兩個方面：學生方面，學生進一步深化、內化知識點，與教師在線互動答疑；教師方面，教師通過教學反思，進一步優(yōu)化教學方案和教學視頻的設計。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課采用翻轉課堂教學模式教學的建議

3.1 注重培養(yǎng)學生學習的主動性

對翻轉課堂而言，學生良好的學習自覺性和主動性是其有效實施教學計劃的前提，如果學生課前沒有學習，那么后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有效開展就無法得到保障。因此，注重培養(yǎng)學生學習的主動性，在提高了翻轉課堂教學效果的同時還有利于幫助學生養(yǎng)成自學的意識，從而提高學習能力水平。

在教學過程中教師要注意控制自己的情緒，多稱贊、鼓勵學生，學生在愉悅、輕松的氛圍里能夠更好的進行的思考和學習。要對學生所犯的錯誤給予耐心的指導，消除學生的緊張感，增強學生的自信心，只有給學生提供一個相對自由寬松、無拘無束的環(huán)境，讓學生丟掉思想包袱，在課堂盡情的參與到教學的過程中，展現自我，增強學生自信。

其次，教師在課前或是布置自主學習任務時要結合學生感興趣的話題、事實熱點等內容來吸引學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生內在的學習動機，強化學生學習的自覺性。

再次，要教會學生自我學習的方法。一味的依靠教師的監(jiān)督，在教師的引導下進行學習，是不長久的。沒有方法，學生的學習就難以達到既定的效果，效果體現不出來，學生就體驗不到學習帶來的成就感，而沒有成就感所帶來的快樂，學生就會對學習慢慢的失去興趣，喪失學習的動力，以此惡性循環(huán)。

3.2 提高教學技能和素質水平，組建翻轉課堂教師團隊

翻轉課堂教學模式有一套完整的教學系統，而讓這套完整的教學系統運作起來，充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)教學功能正是由于教師精心策劃的結果。網上教學平臺的選擇與搭建；課堂教學的組織與管理；課后對教學方法的優(yōu)化；對學生課前自我學習的指導與監(jiān)督；課前對教學資源的整合、錄制、上傳、更新、對整個翻轉課堂教學過程的設計、規(guī)劃等工作都離不開教師。這些工作的順利開展要求任課教師具備一定的教學資源整合的能力和較高的計算機技術水平。翻轉課堂的教學過程環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都對最終的教學效果有著非常重要的影響，與傳統課堂相比翻轉課堂需要教師付出的時間、精力成本更大，采用翻轉課堂教學的教師要有足夠時思想覺悟去做出必要的適應性的改變。因此，通過對任課老師進行翻轉課堂的培訓，更新教學理念教學思想，提高教師的教學技能水平、教學素養(yǎng)就顯得十分必要，翻轉課堂的順利推廣離不開一支綜合素質能力強、思想覺悟水平高和業(yè)務能力棒的教師隊伍。

在強化教師隊伍的思想覺悟、提高教學技能和素質的同時還應積極組建翻轉課堂教師團隊。如前文所述，翻轉課堂實施過程的各環(huán)節(jié)工作量都是十分繁重的，然而一位教師的時間、精力、能力畢竟有限，如果整個翻轉課堂的教學工作的任務交由同一位任課教師完成，那么各環(huán)節(jié)的質量水平肯定會大打折扣，為確保翻轉課堂每個教學環(huán)節(jié)的質量有所保障，那么翻轉課堂教師團隊的組建就顯得十分重要了。翻轉課堂教師團隊的組建，不僅可以通過分工協作，分擔整個翻轉課堂繁重的工作任務，讓任課教師從中減輕壓力，還可以提高翻轉課堂各環(huán)節(jié)的質量和最終的教學效果。

3.3 豐富翻轉課堂引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的研究成果

翻轉課堂教學理念傳入我國的時間尚短，對翻轉課堂的實證研究也才剛剛起步，研究的理論成果和實踐成果還有待進一步的豐富。就目前的研究現狀而言翻轉課堂沒有一套現成的具有一般性的教學模型，沒有統一的實施標準，同時，也要清醒的認識到并不是所有的教學班都可以采用翻轉課堂教學模式進行教學，要根據當前的教學目標、每節(jié)課的教學內容和學生的具體學習情況來確定。缺乏理論的指導和實踐的經驗讓實施翻轉課堂變的困難重重，推廣和普及翻轉課堂也是舉步維艱。然而，構建一套可以適用于所有教學科目、教學班，且具有普適性、一般性的翻轉課堂教學模式模型并不是一蹴而就的事情，這離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作者對已有的理論和實踐成果的研究，更離不開一線教師的不斷探索與實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學研究工作者必須做好長期探究翻轉課堂的思想準備，雖然任務艱巨，時間漫長，但在信息化快速發(fā)展的今天我們研究具有21 世紀時代特征的翻轉課堂，為不斷完善和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學領域研究翻轉課堂的理論和實踐研究成果，教學實踐經驗；為推動普通高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學向著信息化的方向發(fā)展，推動普通高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的進程具有重要而又深遠的理論意義和實踐意義。因此，筆者認為，將翻轉課堂和傳統教學模式相融合，相互補充，取長補短的“混合式教學模式”應是后續(xù)在翻轉課堂研究領域的方向。