試論初中政治課堂教學(xué)中生活情景的創(chuàng)設(shè)

董永鵬

（武威第四中學(xué) 甘肅·武威 733024）

0 引言

在初中政治教學(xué)課堂當(dāng)中，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，主要就是通過(guò)課本知識(shí)的應(yīng)用，結(jié)合生活實(shí)際案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠更加真實(shí)的感受到政治知識(shí)，直觀理解理論性的課本內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生保持積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)，通過(guò)此種教學(xué)方法的應(yīng)用，教師還能夠明確課堂當(dāng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠以更高的熱情投入到政治學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提高初中政治學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 初中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)課堂同社會(huì)生活缺乏聯(lián)系

客觀角度來(lái)講，初中政治內(nèi)容理論性相對(duì)較強(qiáng)，而且理論知識(shí)只是一種形式，其主要目的是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。初中學(xué)校開展政治教學(xué)，中心就是引導(dǎo)學(xué)生思想行為，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生健康積極的成長(zhǎng)。但從實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，部分學(xué)生雖然政治成績(jī)較好，生活當(dāng)中的行為卻與成績(jī)并不符合。由此可見，此種教學(xué)模式并不成功。而此種情況的出現(xiàn)，同當(dāng)前大部分教師較為重視學(xué)習(xí)成績(jī)的情況具有關(guān)聯(lián)。初中階段的教育主要就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，順利正確的思想觀念，所以在開展政治教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就需要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，在其中融入生活實(shí)際內(nèi)容，使得學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際充分理解知識(shí)內(nèi)容。

1.2 課堂說(shuō)教性較強(qiáng)

由于初中政治理論知識(shí)相對(duì)較多，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，大部分教師都會(huì)采取說(shuō)教性的方法，趣味性較低，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，而且很難集中精力，一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率。[1]因此，教師就需要重視理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合課本知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在日常生活中理解理論知識(shí)，從而更好的將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

1.3 教學(xué)方式有待豐富

由于我國(guó)考試模式的限定，大部分政治教師都較為重視政治的理論知識(shí)，從而使得教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，基本以講解課本知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)手段缺乏一定的創(chuàng)新。同時(shí)，還有部分政治教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，主要就是將課本當(dāng)中的理論知識(shí)講解清除，然后在做相應(yīng)的習(xí)題，強(qiáng)化記憶，很少采用新型的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，而且對(duì)于實(shí)際生活當(dāng)中的熱點(diǎn)話題也很少關(guān)注。此種教學(xué)模式不僅僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的提高，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步極其不利。

2 初中政治課堂教學(xué)中生活情景的創(chuàng)設(shè)

2.1 創(chuàng)設(shè)小故事情境

初中生年紀(jì)相對(duì)較小，對(duì)于任何事物都存在較大好奇心，所以在開展政治教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就可以從學(xué)生的日常生活入手，選擇幾個(gè)小故事，將其融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在講解《尊重他人是我的需要》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活當(dāng)中的小故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，如：“我在上大學(xué)的時(shí)候，有一次坐地鐵自助買票時(shí)，旁邊有一位農(nóng)民工模樣的男子，他似乎是不太會(huì)使用自助購(gòu)票機(jī)，看到我在旁邊買票，他就挪近了一點(diǎn)看我怎么操作。本來(lái)想直接替他買票，但是這樣有可能會(huì)傷害他的自尊心，所以我就放慢了操作速度，一步一步慢慢的購(gòu)票?？吹轿也僮鹘Y(jié)束之后，那個(gè)農(nóng)民工也完成了購(gòu)票，并且轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)對(duì)我說(shuō)了一聲謝謝。”故事結(jié)束之后，同學(xué)們都陷入到了思考當(dāng)中，仿佛在思考自己日常生活當(dāng)中是否有過(guò)相似的經(jīng)歷。此時(shí)，教師就需要及時(shí)講解課本當(dāng)中的理論知識(shí)，使得學(xué)生能夠借助小故事情境更好的理解理論知識(shí)內(nèi)容。但是在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師需要注意理論聯(lián)系實(shí)際，在備課階段就提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的故事情節(jié)，而且故事需要貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生更好的想象與思考，從而有效提高教學(xué)效果。[2]

2.2 生活情境中融入角色扮演

在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)融入角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)自己扮演故事當(dāng)中的角色，更好的理解人物內(nèi)心活動(dòng)，從而直觀理解政治課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)一步提高政治教學(xué)效果。[3]

例如：在開展《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這一單元時(shí)，教師可以在開課前一周的時(shí)間，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本單元的知識(shí)內(nèi)容，并且結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，自行編創(chuàng)短劇，然后組織同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，在本節(jié)課堂上進(jìn)行表演。當(dāng)同學(xué)們聽到此次任務(wù)之后，表現(xiàn)的都較為積極，馬上探討要表演的內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)確之后，同學(xué)們?cè)谡n堂上分別進(jìn)行了相應(yīng)的表演。而其中給同學(xué)們印象最為深刻的是發(fā)生在公交車上的一個(gè)短?。骸霸谀骋粋€(gè)站點(diǎn)，上來(lái)的人群中有一位頭發(fā)花白的老爺爺，隨著公交車開動(dòng)，車內(nèi)也在不斷的晃動(dòng)，老大爺雖然有把住扶手，但是依然站不住，就瞅著旁邊座位上的小伙子，希望能給他讓個(gè)座，但是小伙子卻沒(méi)有看到大爺。老大爺在此時(shí)卻突然發(fā)火，想讓小伙子給他讓座，小伙子卻沒(méi)有搞清楚大爺為什么突然發(fā)火，但是依然給大爺讓了座位，而大爺嘴里依然在罵罵咧咧。于是兩個(gè)人就開始了爭(zhēng)吵，并且爭(zhēng)吵一直持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間?！北疽詾榇硕伪硌莸酱私Y(jié)束，但是旁邊依然有一個(gè)同學(xué)在讀旁白：“這個(gè)故事就是想要告訴我們，在日常生活當(dāng)中，我們需要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，故事當(dāng)中的老大爺與小伙子如果都能夠控制自己的情緒，那么就不會(huì)出現(xiàn)后面的爭(zhēng)吵，同學(xué)們你們認(rèn)為呢？”同學(xué)們似乎有所觸動(dòng)，紛紛表示同意，隨后教室內(nèi)響起了掌聲。通過(guò)此故事的表演，同學(xué)們紛紛看到了控制自己情緒的重要性，理解了課本當(dāng)中的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的思想觀念，為日后的成長(zhǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.3 生活情境融入多媒體教學(xué)

當(dāng)前，多媒體在人們的日常生活以及工作當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，而且在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，多媒體也充分融入到了課堂活動(dòng)當(dāng)中，為推動(dòng)政治教學(xué)的順利開展提供了有利條件。在開展政治教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容，重視理論聯(lián)系實(shí)際，而在此過(guò)程中，也可以將多媒體技術(shù)融入到其中，使得生活情境更加豐富多彩，更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為提高政治教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。[4]

例如：在學(xué)習(xí)《做誠(chéng)信的人》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以充分提前應(yīng)用多媒體設(shè)備準(zhǔn)備動(dòng)畫演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境：“某城市的某一個(gè)文具店，里面有一個(gè)打工的小伙子，名字叫王一，生活較為清貧。該文具店的老板叫李二，每周都會(huì)去買福利彩票，由于老板較忙，就總會(huì)讓王一幫忙去買。在某一天下午，老板依舊讓王一去代買福利彩票，王一買完彩票就下班回家休息了。在晚上開獎(jiǎng)之后，王一發(fā)現(xiàn)彩票中了一等獎(jiǎng)，面對(duì)如此巨額的獎(jiǎng)金，王一心動(dòng)了，內(nèi)心極為掙扎。第二天，王一最終還是將中了獎(jiǎng)的彩票還給了老板，并且告訴老板彩票中獎(jiǎng)的事。老板對(duì)于王一的誠(chéng)信十分感動(dòng)，在兌獎(jiǎng)之后，將文具店送給了王一，作為王一誠(chéng)實(shí)守信的報(bào)酬。”同學(xué)們?cè)诳赐甏藙?dòng)畫演示之后，紛紛發(fā)出了驚嘆的聲音，在此時(shí)，教師就需及時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們分析動(dòng)畫當(dāng)中兩個(gè)主人公的心理活動(dòng)，并且結(jié)合課本，理解其中的理論知識(shí)，便于學(xué)生能夠更好的掌握理論知識(shí)。

2.4 課后作業(yè)融入生活化

在教學(xué)結(jié)束之后，教師需要布置相應(yīng)的課后作業(yè)，不僅僅能夠幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天的知識(shí)內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生更好的梳理當(dāng)天知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此，政治教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，可以布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中理解理論知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)政治知識(shí)的記憶，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。[5]

3 結(jié)束語(yǔ)

在開展政治教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用生活化教學(xué)方式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使得學(xué)生能夠更好的理解課本當(dāng)中的理論知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，讓所學(xué)知識(shí)能夠充分應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，學(xué)以致用，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。