初中物理個性化教學(xué)理論及實踐策略分析

丁長嶺

（連云港市海州實驗中學(xué) 江蘇·連云港 222000）

0 引言

進入初中階段的學(xué)生，其心理和生理發(fā)展也都進入到了一個新的發(fā)展過程，思維已經(jīng)由具體的形象思維向抽象的邏輯思維進行了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力也有所提高，因此，初中所設(shè)置的學(xué)科內(nèi)容更加廣泛、難度也有所提高。初中物理是一門新增的學(xué)科，更加注重理論和實踐的結(jié)合，許多物理理論需要通過實驗來獲得、驗證。新課標(biāo)要求，初中物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”，由此可見初中物理與生活實際聯(lián)系的緊密性。除此之外，新課標(biāo)指出，初中物理要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，鼓勵學(xué)生通過多種方式來學(xué)習(xí)物理，因此，初中物理的教學(xué)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生理解物理知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、敢于探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和科學(xué)思維以及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，每個學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法也都是有差異的，在這種現(xiàn)實情況下，如何實現(xiàn)初中物理的教學(xué)目標(biāo)是每一個物理教學(xué)工作者需要思考的問題。所以，本文探究初中物理個性化教學(xué)以及實踐方法是極為重要切必要的。

1 個性化教學(xué)理論概述

關(guān)于個性化教學(xué)，有許多學(xué)者提出了自己的見解。鄧志偉在其著作《個性化教學(xué)論》中就個性化教學(xué)進行了研究，研究之后指出，個性化教學(xué)的本質(zhì)其實是適合學(xué)生特點的一種教學(xué)方法，在個性化教學(xué)方法下，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，又可以提高學(xué)生的社會性和成長性，這些都是傳統(tǒng)的非個性教學(xué)所不及的。同時他認為，個性化教學(xué)有三個方面的內(nèi)涵，第一教學(xué)目標(biāo)在于最大化的發(fā)揮學(xué)生的個性特點，第二能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)獨立性，第三如果對于不同學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相同，那么則可以進行學(xué)生分組，以分組的形式進行教學(xué)。李密如指出，所謂個性化教學(xué)，是老師和學(xué)生之間的配合，老師個性的教來滿足學(xué)生個性的學(xué)，同時也對個性化教學(xué)的內(nèi)涵做了總結(jié)，指出個性化教學(xué)其實也是對老師個性化的教的一種挖掘，同時更加注重學(xué)生的個性特點，這種方式有助于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

在總結(jié)眾多學(xué)者研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文認為，個性化教學(xué)是在教學(xué)過程中，以學(xué)生的個性特點為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的個性差異，然后采用個性化的教學(xué)手段來滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點、有助于學(xué)生健康人格養(yǎng)成的一種教學(xué)方式。

2 初中物理個性化教學(xué)理論及必要性

2.1 初中物理個性化教學(xué)概念界定

在將個性化教學(xué)理論和初中物理教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，本文認為，初中物理個性化教學(xué)，即在初中物理的教學(xué)過程中，以物理教學(xué)理論和課程理論為教學(xué)指導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點、促進學(xué)生健康人格的養(yǎng)成為目標(biāo)，以學(xué)生的個性特點和差異為立足點，老師采用個性化的物理教學(xué)方式來滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需求。

2.2 初中物理個性化教學(xué)的必要性

第一，使課堂教學(xué)更加輕松、活潑、有趣、高效。良好的課堂氛圍應(yīng)該是輕松地、活潑的、有趣的、高效的。初中物理與生活實際聯(lián)系緊密，如果教學(xué)方式合理，課堂氛圍也應(yīng)該是良好的。但是，當(dāng)前，許多課堂采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，物理知識并沒有通過大量的實踐來教授，大多數(shù)停留在書面上，教學(xué)主體是老師而不是學(xué)生，學(xué)生是觀察者而不是探究者，是驗證者而不是發(fā)現(xiàn)者，這樣的教學(xué)方式下，一些原本有趣的物理知識變得晦澀難懂，學(xué)生無法將理論和實際結(jié)合起來，單憑想象力是無法實現(xiàn)真正的理解的，所以，有許多學(xué)生有畏難情緒。

第二，有助于實現(xiàn)教育公平。每個學(xué)生的生活背景、智力水平、學(xué)習(xí)方式、個性特征都是有所差異的，當(dāng)前所普遍采用的班級授課制中，幾十余名學(xué)生的個體差異是非常大的，整齊劃一的教學(xué)方式不可能照顧到所有人，出現(xiàn)了好的更好、差的更差的現(xiàn)象。而個性化物理教學(xué)關(guān)注到每個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、接受能力來“定制化”的教，可以有效的實現(xiàn)教育公平。

第三，有助于促進學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。初中物理除了物理知識本身之外，更是傳遞探究精神的一種載體。在個性化的教學(xué)方式下，學(xué)生的個性、興趣得到了關(guān)注，能夠更有效的投入到學(xué)習(xí)中來。在這個過程中，他可以自己主動探究，和同學(xué)進行合作、分享學(xué)習(xí)過程中的心得，在這個過程中將自己的個性得到有效的發(fā)揮，慢慢養(yǎng)成健康的人格。這其實也是新課標(biāo)中初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。

3 初中物理個性化教學(xué)實踐策略

3.1 實施彈性分組教學(xué)策略

所謂彈性分組，是根據(jù)學(xué)習(xí)需要將學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組中來。在彈性分組教學(xué)策略下的個性化教學(xué)措施如下。

以“探究簡單的電路”一課為例。教師在對學(xué)生的特點、學(xué)生與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的知識經(jīng)驗了解的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分為A、B、C三組，然后對每一小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行規(guī)定，同時為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，A、B、C 三組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，首先先學(xué)習(xí)一、二節(jié)的內(nèi)容，在這些內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后，老師對學(xué)生的掌握程度、特點已經(jīng)有了一個較為全面的了解，那么在接下來三、四小節(jié)學(xué)習(xí)中可以采用彈性分組教學(xué)策略。

三個小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)可以包括：（1）知道電流的形成、電流的方向規(guī)定；（2）知道電流強度的概念及單位；（3）掌握電流表的使用方法、能正確認識電流表數(shù)字；（4）會用電流表測量電路中的電流。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以進行如下設(shè)置，比如A 組設(shè)置“能夠用電流表通過實驗探究出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”、“能夠利用串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的規(guī)律解決有關(guān)”、“能夠探究或理解電流表和用電器連接后會出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果”，B組設(shè)置“能夠用電流表探究得出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”，C組設(shè)置“知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中電流的特點”，根據(jù)學(xué)生的差異化設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三個小組的活動可以同時進行，比如教師可以先對C 組同學(xué)進行輔導(dǎo)，此時其他組的同學(xué)可以先預(yù)習(xí)目標(biāo)要求或者設(shè)計實驗方案，C組同學(xué)閱讀電流表使用說明書時教師可以同時在對A組、B組同學(xué)的設(shè)計方案進行查驗、修正。這個過程中，有的同學(xué)可能需要花費較長的時間來理解，教師要給予充分的耐心和指導(dǎo)。但是這樣的彈性分組并不是意味著各組只干自己組內(nèi)的事情，這樣同樣對于C 組同學(xué)不公平，在C 組同學(xué)完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還是要給予其新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實驗來了解A 組同學(xué)所完成的內(nèi)容。通過這樣的分組方式，根據(jù)同學(xué)們的個人特點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使每個同學(xué)都有所收獲。

3.2 探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合

探究式的教學(xué)和探究式的學(xué)習(xí)是老師和同學(xué)之間相互配合的過程。對于老師而言，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教材中的知識點加以設(shè)計，以趣味化的目標(biāo)的形式來對學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這也符合初中物理本身所具有的實驗性、探究性的特點。比如，光的現(xiàn)象是非常有意思的課程，生活中的很多現(xiàn)象都與之相關(guān)。老師可以讓同學(xué)們回家之后做小實驗，準(zhǔn)備一杯水和一根筷子，將筷子放進水杯里，觀察有什么現(xiàn)象產(chǎn)生。通過觀察學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，水中的筷子是彎折的，好像斷層了一般，但拿起來又是完整的，這就是光的折射現(xiàn)象，除此之外，“池底變淺”“早上和傍晚看到的紅太陽”“海市蜃樓”等都是光的折射造成的現(xiàn)象。另外，用什么工具可以看到彩虹？（可以用三棱鏡）不用打火機怎么點燃一根火柴？（可以把凸透鏡放在太陽底下匯集太陽光）生活中許多小現(xiàn)象都蘊含著物理知識，老師要鼓勵同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)生活中的物理知識，并利用現(xiàn)有的條件去主動探究“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和獨立學(xué)習(xí)能力。

3.3 根據(jù)學(xué)生情況成立物理課外興趣小組

有些同學(xué)對物理有著極大的學(xué)習(xí)熱情，課堂內(nèi)的實驗和知識點的教授不能滿足他的學(xué)習(xí)需求，他希望有更多的時間和機會去探究更多的物理現(xiàn)象，對于這類學(xué)生，老師要給予充分的鼓勵，此時，成立物理課外興趣小組就是一個不錯的選擇，可以極大的滿足同學(xué)們的需求，又可以豐富課余生活，給同學(xué)們提供一個展示自己個性的平臺。老師可以設(shè)計多種多樣的課外活動，活動設(shè)置時要有規(guī)劃、有內(nèi)涵、有創(chuàng)意，兼具科學(xué)性和創(chuàng)意性。比如，“奇妙的汽修站”活動可以讓學(xué)生去修汽車或者摩托車、自行車的一些店鋪，看看工人師傅是如何將一臺車翹起、將一顆螺絲釘安裝成功的，通過這個過程來親身體驗杠桿知識在生活中的應(yīng)用。“我的孔明燈我制作”活動，讓同學(xué)們自己親自動手制作孔明燈，從這個過程中感受到熱脹冷縮的作用和現(xiàn)象。一般來說，剛開始參與興趣小組的大多數(shù)是對物理學(xué)習(xí)有極大興趣的同學(xué)，但是如果課外活動生動有趣，會吸引著越來越多的同學(xué)參與其中。

4 結(jié)論

從古至今，教育家都在思考如何培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的人才。古有“因材施教”，今有“個性化教學(xué)”，初中物理個性化教學(xué)可以對每個學(xué)生的個性特點和個性差異進行關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，老師設(shè)計各種個性化的教學(xué)方案以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如采用彈性分組教學(xué)、探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合、成立物理課外興趣小組等，最大化的提高學(xué)生興趣和物理學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究精神，真正的實現(xiàn)新課標(biāo)對初中物理教學(xué)的目標(biāo)要求。