現(xiàn)代教育技術(shù)對教師知識管理的影響

楊 慎

（南寧師范大學師園學院 廣西·南寧 530226）

知識管理是知識經(jīng)濟時代涌現(xiàn)出來的一種新式管理思想與方法,它融合了現(xiàn)代信息技術(shù)、知識經(jīng)濟理論、企業(yè)管理思想和現(xiàn)代管理理念。將知識管理引入教育領(lǐng)域，進一步與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，對教學一線的教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是解放思想的一個契機。大力提高知識創(chuàng)新，全面推進教育現(xiàn)代化已是大勢所趨。當前，我國正處于一個新的教學改革浪潮下，以往較為單一、程序化的教學方式正面臨革新，信息化的理念滲透到了教學管理的方方面面。在這種環(huán)境下，如何有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)對教師知識管理進行提升，在知識獲取、信息化存儲以及分享、應(yīng)用等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的應(yīng)用機制，達到優(yōu)化教學資源配置，深化教學改革的目的，成為教師迫切需要解決的問題。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)與知識管理的涵義

知識管理是一個用系統(tǒng)的方法來尋找、選擇、整理、獲取信息,并向需要的人傳遞有用的信息。1986 年，美國麻省著名的ENTOVATION國際咨詢公司在聯(lián)合國國際勞工大會上首次提出知識管理（Knowledge Management-KM）概念。1994 年，美國傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)把教育技術(shù)(educational technology)定義為對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論及實踐。經(jīng)過長期的發(fā)展，知識管理與教育技術(shù)無論是在理論內(nèi)涵的建設(shè)還是實踐檢驗方面，都取得了長足的進步。

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展至今，其涵義上更側(cè)重于運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段來實現(xiàn)教學的優(yōu)化，相比以往，更突出時代性、先進性。對服務(wù)于教學一線的教師而言，基本的知識管理主要包括對知識的獲取、整理和運用幾個方面。教師由于教學環(huán)境上的便利，如教研室或課題組的資料分享、各類教育培訓的學習等，在知識獲取和更新上有著較為明顯的優(yōu)勢，而且長期處于教學實踐當中，無論是課堂教學和輔導答疑，或是教學反思與教學評價，均易從中激發(fā)對現(xiàn)有知識的再創(chuàng)造。故而有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)加強對知識管理上的整理，及時捕捉稍縱即逝的信息，以便進一步的甄別和運用，對提升教師教學素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展有著事半功倍之效。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)對知識管理的影響因素

當前現(xiàn)代教育技術(shù)對知識管理的影響，可從以下幾方面因素進行分析：

2.1 知識管理的媒介

（1）知識管理在存儲容量上巨幅擴大。作為知識管理的媒介，歷史上先后經(jīng)歷了獸骨、龜甲、青銅、陶器、竹簡、絲帛等載體。紙張由于成本低廉、輕便，便于攜帶和存放等優(yōu)點，最終成為人們最基本也是最重要的知識管理媒介。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，特別是多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識管理的媒介發(fā)生了前所未有的變革。1944 年，比爾蓋茨坐在33 萬紙張上，手中拿著一張光盤告訴全世界：一張光盤能記錄的內(nèi)容比這33 萬張紙還要多。電子存儲媒介的誕生，徹底改變了幾千年來信息的存儲方式，也使得知識存儲發(fā)生了巨大的變化。

（2）知識管理在存儲時間上顯著加長。中國古代歷史上曾不止一次發(fā)生過大量書籍亡佚的現(xiàn)象，特別是戰(zhàn)亂年代，這種現(xiàn)象更為嚴重，典型的如秦始皇焚書，安史之亂、靖康之恥等等，以是稱之為“書厄”。歷史表明，紙質(zhì)的知識存儲媒介在長期的保存、流傳過程中，安全性問題將被無限放大，而電子存儲媒介由于備份方便，易于轉(zhuǎn)移，將極大改善這方面的問題。

（3）知識管理在成本上明顯降低。傳統(tǒng)的知識管理，對人力和物力有著較大的要求。明代永樂年間編修的《永樂大典》，前后共花了6 年，編纂隊伍累計達3000 多人。清代《四庫全書》的編纂更甚于前者，編修人數(shù)達到3800 多人，耗時十三年方才編成。以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介進行這樣的知識管理，無論是在檢索、獲取或是整合、運用上都存在很大的不便。而電子存儲媒介以其驚人的存儲密度，一張光盤便可以記錄一部百科全書的全部內(nèi)容。往昔文淵閣中浩瀚的《四庫全書》，今日也已經(jīng)由古籍信息化后，輕松呈現(xiàn)在個人電腦中。在現(xiàn)代教育技術(shù)的加持下，知識管理的成本有著明顯的下降，并為個人知識管理的成效所能達到的高度，提供了無限的可能。

2.2 知識管理的形式

（1）呈現(xiàn)的形式多樣化。與傳統(tǒng)知識管理局限于紙質(zhì)媒介的白紙黑字不同，現(xiàn)代教育技術(shù)下的知識管理，得益于多媒體豐富多樣的表達方式，可以運用文字、語音、圖片、視頻等多種元素進行知識的記錄，并最終通過多媒體終端設(shè)備進行展示，很好地吸收了多媒體集成性和交互性的特點。這種極具穿透效果的表現(xiàn)力，可以跨越一定時空的限制，能夠讓人多角度、多層次的理解所接觸的知識，能將以往抽象、晦澀難明的信息具體、直觀且形象的呈現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的沉浸式體驗。

（2）檢索的方式信息化。傳統(tǒng)的個人知識管理，往往需要運用筆記、書簽、紙條卡片等，來標注文章內(nèi)容的出處、源流，以便日后知識革新或再創(chuàng)造時進一步整合運用。然而，日積月累之下，當知識管理的內(nèi)容達到一定量后，這種檢索方式便會產(chǎn)生各種各樣的不便，諸如紙條標簽容易丟失，或是檢索費時，效率低下等等。在信息化時代下，知識管理的內(nèi)容都將配上關(guān)鍵信息字樣的標簽。通過搜索引擎技術(shù)，配合一定的關(guān)鍵詞進行檢索，可以迅速、直接地獲取想要的信息。哪怕一些印象模糊的內(nèi)容，只要存在相關(guān)的標簽信息，例如編輯時間，或是主題內(nèi)容等等，亦可進行模糊檢索，這在一定程度上緩解了個體精力有限的問題。

2.3 知識管理的環(huán)境

傳統(tǒng)的知識管理，無論是個人的，還是有組織的，均較為依賴固定的場景和模式。例如每日固定的閱讀時間，每周定期的指導安排或是交流學習，往往都需要特定的時間和地點。脫離了這個場景，知識管理就不容易被提及。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，特別是移動端多媒體的發(fā)展，碎片化閱讀以及由此衍生的碎片化知識管理，使得以往停留于愿景之中的隨時隨地學習和創(chuàng)作成為了可能。得益于這知識管理的電子媒介和網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，教師知識管理的環(huán)境也發(fā)生了根本性的變化。首先，知識管理在時間上的限定有所突破。教師在任意時間均可方便的通過多媒體移動設(shè)備進行知識管理范圍內(nèi)的獲取、記錄以及整理等事宜。其次，知識管理在空間維度上擴張。與傳統(tǒng)知識管理限定在現(xiàn)實生活中的場景不同，現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的知識管理，可以透過網(wǎng)絡(luò)這一維度進行，并且在分享、應(yīng)用層面，達到更為廣泛的效果。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)提高教師知識管理的策略

如何有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來提升教師知識管理，可以從以下幾個方面進行：

3.1 構(gòu)建線上線下相結(jié)合的知識庫

（1）建立知識管理的信息化框架。教師知識管理的一個首要事項便是對已有的知識進行分類整理，譬如根據(jù)學科屬性分類，其下再細分知識的應(yīng)用途徑，或按主題內(nèi)容為相近、相關(guān)的知識建立檢索信息。建立這樣一個信息化的知識管理框架，一方面，可以最大程度保證知識分類在條理性與使用效率上達到最佳優(yōu)化的選擇，能夠讓人第一時間清楚相關(guān)知識的性質(zhì)、使用的場景及相關(guān)案例等等；另一方面，可以在知識革新的時候不必大動干戈般推到重建。信息化的知識載體相對線下的書籍文本而言，在備份轉(zhuǎn)移上有著極大的優(yōu)勢，而作為信息化的標簽內(nèi)容，其本身占據(jù)的空間大小也就更微不足道，且更易于重新編排。

（2）將線下知識管理的媒介賦予網(wǎng)絡(luò)化標簽信息。線下知識管理的媒介對現(xiàn)實環(huán)境有一定的要求，許多教師都擁有自己的書架、書柜甚至獨立的辦公書房，但其所能容納的量顯然是能觸摸得到天花板的。將線下知識管理的媒介賦予網(wǎng)絡(luò)化標簽信息后，可以方便地歸納到整個知識管理的信息化框架內(nèi)，方便檢索、查詢。此外，也可以在條件允許的情況下，將較為珍惜的知識文本進行信息化處理，增強知識管理的長期性、安全性。

3.2 打造網(wǎng)絡(luò)化的知識管理環(huán)境

（1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行整理顯性知識。網(wǎng)絡(luò)社交發(fā)展至今，在功能設(shè)計上已經(jīng)具備成為教師知識管理的行之有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，例如微博、微信、頭條、筆記等應(yīng)用，在信息推送、評價管理及在線收藏、分類等功能上已較為成熟。充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識，或進行知識的更新和再創(chuàng)造對提升教師個人知識管理而言勢在必行。教師可以漫無目的地瀏覽、或者有意識地收藏相關(guān)主題內(nèi)容以獲得更多同類信息的推送，或者在筆記應(yīng)用中標記相關(guān)信息內(nèi)容的鏈接，并注寫個人的心得體會，這樣既可以擴大知識儲備的視野，獲取教學所需的題材和教學素材，也可以備案自身對教育、對師生的理解，進一步提升教學反思，完善自身知識結(jié)構(gòu)。

（2）營造知識分享的網(wǎng)絡(luò)氛圍。教師知識管理必須加強對知識的傳遞和分享，傳統(tǒng)的知識管理模式下，這種傳遞和分享所能達到的效應(yīng)只能局限于一定的時空和特定的人群之中，例如公開課觀摩、外出培訓學習等等。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的加持下，可以實現(xiàn)將名師課堂分享到整個網(wǎng)絡(luò)空間，方便各時各地的教師觀摩學習；教師個人也可以將其教育反思、經(jīng)驗總結(jié)等教學日志分享到公開的網(wǎng)絡(luò)平臺，例如學校的校園交流板塊，或者網(wǎng)絡(luò)社交媒體。一方面可以極大提升教師知識管理的分享效應(yīng)，讓個體知識的有限通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)集體的無限延申；另一方面，可以借此營造知識分享的網(wǎng)絡(luò)氛圍，吸取有益的評價，促進教師知識管理的革新。