新時(shí)期高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育路徑
——以貴州省B 高職學(xué)院為例

李容香

（遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州·遵義 563006）

匠心筑夢(mèng)，大國(guó)崛起，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，急需大國(guó)工匠。工匠精神的重要意義不言而喻。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018 年）》明確指出，高職教育要提升職業(yè)技能型人才的整體質(zhì)量，與行業(yè)企業(yè)共同推進(jìn)技術(shù)技能創(chuàng)新。[1]可見，職業(yè)教育的發(fā)展使命與國(guó)家改革發(fā)展需要一脈相承。為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造的宏偉目標(biāo)，高職教育必須培養(yǎng)一大批具有“工匠精神”的技能型、應(yīng)用型人才。高職學(xué)前教育專業(yè)雖然屬于人文社會(huì)科學(xué)類的師范專業(yè)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展也有著至關(guān)重要的意義。

1 新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的內(nèi)涵

何為“工匠精神”？有學(xué)者提出“工匠精神”分為“匠心”、“匠技”和“匠德”，“匠心”是工匠精神之基，“匠德”是工匠精神之魂。[2]也有學(xué)者認(rèn)為：“工匠精神”是指敬業(yè)奉獻(xiàn)的工作態(tài)度、技藝精湛的工作能力、精益求精的工作追求”。[3]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”與其他工科類“工匠精神”既有聯(lián)系，又有區(qū)別。從《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園工作規(guī)程》的要求來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“工匠精神”有著豐富的內(nèi)涵。

1.1 “立幼為本”的專業(yè)理念

理念是行動(dòng)的指南，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師要有科學(xué)的幼兒教育專業(yè)理念和高尚的師德師風(fēng)。專業(yè)理念指專業(yè)人員對(duì)自身專業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等的理解、判斷、期待與認(rèn)同，它指引著專業(yè)人員的思考方式和行為舉止。[4]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 “工匠精神”的內(nèi)涵之一是科學(xué)、敬業(yè)的專業(yè)理念，即“立幼為本”的理念。

“立幼為本”的專業(yè)理念可以從對(duì)待職業(yè)、對(duì)待兒童、對(duì)待教育教學(xué)三個(gè)方面來理解。其中，對(duì)待職業(yè)包括對(duì)幼兒教師職業(yè)的高度認(rèn)同、對(duì)保教工作及其意義的職業(yè)理解和認(rèn)同；對(duì)待兒童包括尊重兒童、關(guān)愛兒童、信任兒童的專業(yè)態(tài)度；對(duì)待教育教學(xué)包括尊重幼兒學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，注重操作、游戲及探索性學(xué)習(xí)方式的保教態(tài)度。

1.2 “洽博多聞”的專業(yè)知識(shí)

具有“工匠精神”的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，需具備精益求精的匠技，也即精湛的專業(yè)能力。專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)弱是影響專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的精神，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的內(nèi)涵之二是具有全方位、多維度的知識(shí)體系，也就是要具備“洽博多聞”的專業(yè)知識(shí)。

根據(jù)知識(shí)種類的劃分，人類知識(shí)的學(xué)習(xí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的陳述性知識(shí)是指幼教行業(yè)的基礎(chǔ)概念、科學(xué)規(guī)律以及廣泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)，主要是解決“是什么”“怎么樣”的問題，具體包括廣泛的通識(shí)文化知識(shí)、深厚的教師教育知識(shí)和扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)；程序性知識(shí)是指學(xué)生通過對(duì)陳述性知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化、實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的觀摩以及親身實(shí)踐來獲得的實(shí)踐性知識(shí)，[5]主要用以解決“怎么辦”的問題，具體包括五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、兒童行為觀察與矯治以及班級(jí)管理等相關(guān)知識(shí)。這些匯聚而成的“洽博多聞”的專業(yè)知識(shí)是鑄就“超群絕倫”專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

1.3 “超群絕倫”的專業(yè)能力

“能力為重”是幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是21 世紀(jì)各行各業(yè)追求的人才素養(yǎng)目標(biāo)。而“工匠精神”中的匠技體現(xiàn)了人們對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的態(tài)度。因此，大國(guó)工匠應(yīng)具備“超群絕倫”的專業(yè)能力。

學(xué)前教育專業(yè)中“超群絕倫”的專業(yè)能力是指能運(yùn)用幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、調(diào)動(dòng)幼兒參與、對(duì)話、共同建構(gòu)知識(shí)以及溝通與反思的能力。[6]這種能力應(yīng)該是精湛的，具有這種能力的幼兒教師應(yīng)該是幼教行業(yè)中的翹楚。

2 新時(shí)期高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育現(xiàn)狀：以貴州省B 職業(yè)學(xué)院為例

貴州省B 職院是一所綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)院。目前，該學(xué)員設(shè)有8 個(gè)教學(xué)系，28 個(gè)專科專業(yè)和13 個(gè)中職專業(yè)，有全日制學(xué)生1 萬人左右。學(xué)前教育專業(yè)于2012 年開始招生，是該學(xué)院教育科學(xué)系中唯一一個(gè)專業(yè)，招生較多，每個(gè)年級(jí)500 名學(xué)生。但是，學(xué)前專業(yè)專兼職教師一共40 名左右，學(xué)歷普遍較低，職稱也較低，僅有1 名學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生。因此，在落實(shí)培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的任務(wù)上還存在以下問題：

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”體現(xiàn)出對(duì)幼教職業(yè)立幼為本的專業(yè)理念，超群絕倫的專業(yè)能力和洽博多聞的專業(yè)知識(shí)，人才培養(yǎng)去向是“工匠精神”培育的重要考量，師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也要求擬定準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但是，不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位，其培養(yǎng)重點(diǎn)就有所不同。在“立幼為本”的專業(yè)理念中，如果培養(yǎng)目標(biāo)定位為鄉(xiāng)村幼兒園教師，則應(yīng)更加注重關(guān)愛幼兒、信任幼兒以及熱愛農(nóng)村幼教事業(yè)和持之以恒的專業(yè)態(tài)度的獲得；目標(biāo)定位為城市幼兒園教師，則可以考慮重點(diǎn)培養(yǎng)尊重幼兒、理解幼兒以及科學(xué)的保教行為和態(tài)度。B 職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)各種層次教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確的定位，因此，在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等諸多方面找不到培養(yǎng)重點(diǎn)和方向。

2.2 “工匠精神”培育方向上重技能、輕思想

“工匠精神”要求準(zhǔn)教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論、精湛的專業(yè)技能以及追求完美的專業(yè)態(tài)度，這就要求培育內(nèi)容要兼顧職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度。但是綜觀很多?？坡殬I(yè)院校發(fā)現(xiàn)，它們的課程設(shè)置培育方向上都普遍存在一個(gè)問題：重技能而輕理論，尤其是輕人文、輕思政，關(guān)注對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但對(duì)職業(yè)技術(shù)文化的培育關(guān)注力度不大，工匠精神的培育處于弱勢(shì)地位。課程設(shè)置是育人方向的重要考量，因此，課程設(shè)置很大程度上反映了育人的方向。以B 職業(yè)學(xué)院教育科學(xué)系3 年制大專為例，從課程設(shè)置來說，原課程體系中一共4 大類專業(yè)技能課，包括聲樂、美術(shù)、舞蹈和鋼琴，每門課程都是從大一開設(shè)至大三。另外，還增設(shè)了一學(xué)期的視唱練耳、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程。由于技能課時(shí)量增大，很多人文科學(xué)類的課程就無法開設(shè)。學(xué)生對(duì)職業(yè)態(tài)度、綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升上受到很大的限制。

這種重技能輕理論思想的課程設(shè)置培育方向會(huì)使學(xué)生缺乏人文底蘊(yùn)和工匠精神的熏陶。學(xué)生們常常將技能作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，沒有積極的職業(yè)態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，因此，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后流動(dòng)非常大，據(jù)就業(yè)臺(tái)賬分析，B 職院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生1 年內(nèi)換崗的人數(shù)占總就業(yè)率的40%。

2.3 校園企合作力度不大

近年來，學(xué)前教育受到國(guó)家的高度重視和社會(huì)的廣泛關(guān)注，高等職業(yè)院校紛紛開辦學(xué)前教育專業(yè)，這是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是國(guó)家幼教事業(yè)發(fā)展的需要。職業(yè)教育是培養(yǎng)各行各業(yè)的技能應(yīng)用型人才，校企融合是職業(yè)教育辦學(xué)的根本方向。因此，培養(yǎng)具有“工匠精神”的準(zhǔn)幼兒教師，離不開對(duì)企業(yè)、行業(yè)的高度認(rèn)同，離不開與企業(yè)、行業(yè)的長(zhǎng)期融合。

盡管B職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了7 年，但其校企融合的辦學(xué)理念仍然沒有跟上。由于學(xué)院坐落于新區(qū)職教城，離B 市區(qū)比較遠(yuǎn)，加之學(xué)校在前期培養(yǎng)中與幼兒園、幼教企業(yè)合作較少，學(xué)生除了最后一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)以外，并未真正深入幼兒園或幼教企業(yè)中進(jìn)行見習(xí)與短期實(shí)習(xí)，因而導(dǎo)致學(xué)生在校期間對(duì)幼教行業(yè)的理解只是限于紙上談兵。

3 新時(shí)期高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育路徑

3.1 重視“工匠精神”思想與文化的植滲入滲透作用

新時(shí)期，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工匠精神培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，要讓工匠精神依托于職業(yè)教育成長(zhǎng)為全社會(huì)普遍認(rèn)同和踐行的主流文化，植入“工匠精神”的思想和文化是非常重要的。[7]良好的校園文化，有利于傳播和發(fā)展“工匠精神”的匠心文化，承襲對(duì)追求至善至美的工匠精神的宣揚(yáng)和尊重，形成敬畏工匠精神的良好校園文化氛圍。

首先，將“工匠精神”的文化融入學(xué)生活動(dòng)中。大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅依賴于教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)也是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。植入尊重“工匠精神”的思想和文化的傳承必須依賴于學(xué)生代代相傳的常態(tài)活動(dòng)中。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵開展大學(xué)生的活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、青少年團(tuán)建活動(dòng)、工匠精神宣傳月等活動(dòng)。

其次，“工匠精神”思想的傳播需要樹立典范。為適應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的需要，使職業(yè)教育成為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的主陣地，學(xué)前教育專業(yè)也必須結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)和專業(yè)的特殊性，開展職業(yè)教育素養(yǎng)的宣講活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生做講座、優(yōu)秀學(xué)前教育專家等形式樹立典型模范來弘揚(yáng)“工匠精神”。

最后，在學(xué)校的顯性環(huán)境中植入“工匠精神”的思想和文化。為了能讓環(huán)境成為學(xué)生的第三位教師，學(xué)前教育專業(yè)可在學(xué)院通過網(wǎng)站、官微拉橫幅、影像投影、標(biāo)語、宣傳欄等方式宣傳“工匠精神”。

3.2 將“工匠精神”與教學(xué)改革相結(jié)合

教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，而教學(xué)是育人的重要手段。新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”需要融入教學(xué)改革中。針對(duì)培育學(xué)生擁有“立幼為本”的專業(yè)理念，可以依托踐行課程思政的教育理念來完成培育目標(biāo)。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程完成后，要求學(xué)生愛護(hù)實(shí)訓(xùn)用品、將實(shí)訓(xùn)臺(tái)面的玩教具擺放整齊、清理實(shí)訓(xùn)室的衛(wèi)生等方式潛移默化的影響學(xué)生的理念，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛幼兒、尊重幼兒，從而熱愛學(xué)前教育事業(yè)的感情。

培育學(xué)生“洽博多聞”的專業(yè)知識(shí)，需要學(xué)前教育專業(yè)帶頭人根據(jù)調(diào)研和討論設(shè)置合理的課程體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的掌握要求較高，內(nèi)容也非常廣泛。因此，在課程設(shè)置時(shí)，不能急功近利，以“考證過關(guān)率”為重要依據(jù)，而是要注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，以便適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。

培養(yǎng)學(xué)生“超群絕倫”的專業(yè)能力，需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。該體系需要將“崗證賽”“校企園”“教學(xué)練”三因素結(jié)合。具體為“崗證賽”實(shí)踐指導(dǎo)下的課程體系建設(shè)、“校企園”合作指導(dǎo)下的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“教學(xué)練” 一體化的信息化教學(xué)資源建設(shè)。[9]讓學(xué)生通過各種比賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)能力提升的意愿，進(jìn)而追求“超群絕倫”的專業(yè)能力。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障“工匠精神”培育的重要途徑。由于職業(yè)教育的特殊性，在高職院校中，對(duì)雙師型教師比例要求較高。因此，要注重雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，以深入企業(yè)中觀摩、掛職鍛煉，與幼兒園教師合作研究課題等形式提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。

高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)能力的提升，不僅僅采取下企業(yè)的方式，還應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，聘請(qǐng)一線幼兒教育專家擔(dān)任高職院校的兼職教師，請(qǐng)他們到高職院校傳經(jīng)送寶。2018年國(guó)家教育部下發(fā)的師范專業(yè)認(rèn)證文件指出，學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是具有20%以上的行業(yè)兼職教師。可見，職業(yè)院校在學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中要加大行業(yè)兼職教師的引入，提升行業(yè)兼職教師的比例。

此外，還可以采取老帶新、傳幫帶的形式建設(shè)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍。由于高職院校學(xué)前教育專業(yè)普遍年輕化，尤其是綜合性的高職院校，其專業(yè)開設(shè)時(shí)間都較短，教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都還有進(jìn)步空間。要形成一支高水平的師資隊(duì)伍就必須構(gòu)建行業(yè)專家、企業(yè)高工和專業(yè)教師融合的教學(xué)隊(duì)伍。年輕教師的成長(zhǎng)，需要行業(yè)專家或企業(yè)高工一對(duì)一的幫助和指導(dǎo)，才能更快的提升教師專業(yè)素質(zhì)，為培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供高水平的師資保障。

4 結(jié)語

新時(shí)期高職院需要培養(yǎng)具備“工匠精神”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的要求，也是高職教育發(fā)展的要求。而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育不僅能提升學(xué)生職前的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，還能影響學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力。因此，重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育是非常重要的。結(jié)合B 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“工匠精神”培育現(xiàn)狀，采取重視“工匠精神”的思想和文化的滲透作用、將“工匠精神”與教學(xué)改革相結(jié)合及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的方式，落實(shí)立德樹人的任務(wù)，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更優(yōu)秀的大國(guó)工匠。