層次分析與改革實(shí)踐:課程思政切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度

孫朝陽

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,河北保定 071001)

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出,高校思想政治教育工作“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”,強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。從當(dāng)前來看,思想政治理論課的支撐作用發(fā)揮不足、專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的思政元素挖掘不充分、學(xué)科思政與思政學(xué)科沒有形成同頻共振、黨建引領(lǐng)思想政治教育工作的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不充分等問題,仍然困擾著高?！按笏颊备窬值慕ㄔO(shè)。如何構(gòu)建各類課程與思想政治理論課的同向機(jī)制,完善思想政治工作體系,是高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的迫切需要。

一、課程思政切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的邏輯基礎(chǔ)

規(guī)律是邏輯的基礎(chǔ)。習(xí)近平指出,“古今中外,關(guān)于教育和辦學(xué),思想流派繁多,理論觀點(diǎn)各異,但在教育必須培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人這一點(diǎn)上是有共識(shí)的”[2]5,只有抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本,鞏固好思想政治理論課的領(lǐng)航作用,發(fā)揮好其他各類課程的思想政治教育功能,同向同行,協(xié)同發(fā)展,才能真正實(shí)現(xiàn)“全員全程全方位育人”。教育部黨組于2017年印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》,明確提出“大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革,梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。2020年高教司的工作重點(diǎn)也突出了課程思政建設(shè)。課程思政成為高校思政育人的重要理念、工作路徑和制度安排。

構(gòu)建有效的課程思政工作體系,找準(zhǔn)切入點(diǎn),符合知識(shí)、科學(xué)、道德以及時(shí)代價(jià)值之間的內(nèi)在邏輯。任何領(lǐng)域的知識(shí)都是已經(jīng)發(fā)展了專業(yè)化的發(fā)現(xiàn)、解釋和分析事實(shí)的技巧[3]。在教育過程中,把工具化知識(shí)(科學(xué))和價(jià)值化知識(shí)(道德以及時(shí)代價(jià)值等)通過具體載體和途徑結(jié)合在一起,實(shí)際上就是課程思政。教育實(shí)踐中,往往會(huì)存在工具化知識(shí)與價(jià)值化知識(shí)的時(shí)際非均衡問題。因此,如何解決“具體載體和途徑”這個(gè)矛盾的主要方面,是課程思政工作體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在。關(guān)于如何構(gòu)建課程思政工作體系,找準(zhǔn)切入點(diǎn),學(xué)術(shù)界進(jìn)行了深入的探討。從課程角度來說,提出了“以德為先”的課程價(jià)值論以及“立德”“求知”相統(tǒng)一的課程發(fā)展觀[4],根據(jù)課程運(yùn)行基本邏輯,課程是教育教學(xué)的介質(zhì),教師和學(xué)生是課程運(yùn)作者,思想政治教育就是課程傳遞、建構(gòu)與內(nèi)化的活動(dòng)與過程,是師生間對(duì)話、溝通、交往的活動(dòng)與過程。課程思政要求根據(jù)課程論的基本邏輯,從整體課程出發(fā),既考慮發(fā)揮“顯性課程”的作用,又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮整個(gè)隱性課程的作用[5]。從新時(shí)代的定位出發(fā),遵循“以我們正在做的事情為中心,從中國(guó)改革發(fā)展的實(shí)踐中挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、構(gòu)建新理論”的原則[6]。思想政治工作要圍繞“立德樹人”的根本任務(wù),從當(dāng)前高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況出發(fā),不斷夯實(shí)思想政治學(xué)科體系建設(shè),同時(shí)發(fā)揮好其他學(xué)科的支撐作用[7]。學(xué)界普遍認(rèn)同的方案是:挖掘好思想政治理論課以外其他各類課程的思政元素,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“專業(yè)突出、思政同步”,通過挖掘各個(gè)專業(yè)知識(shí)的思政元素,將對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)和塑造貫穿到教與學(xué)的全方面和全過程[8],要通過專業(yè)化的教學(xué)體系,運(yùn)用比較潛隱的形式將主流價(jià)值觀教育滲透于專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的教學(xué)過程當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)潛移默化的引導(dǎo)。國(guó)外的教育研究也證明了,比如功能主義和結(jié)構(gòu)主義教育理論,重視結(jié)構(gòu)在教育過程中的建構(gòu)意義[9],并將之進(jìn)一步應(yīng)用到課程改革、學(xué)校結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面。學(xué)界的探索實(shí)踐綜合梳理也證明,需要從“高校課程思政這一‘育人體系’本身應(yīng)當(dāng)具有的系統(tǒng)性和科學(xué)性特征”來思考課程思政的建設(shè)問題[10]。

二、層次分析:課程思政切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的維度框架

準(zhǔn)確把握課程思政工作體系切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)維度,是構(gòu)建同向機(jī)制的關(guān)鍵所在。課程思政是一種教育理念、工作路徑和制度安排,應(yīng)該作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程統(tǒng)籌考慮,整體推進(jìn)。大邏輯和小切口是解決問題的基本方法,而如何找到這個(gè)系統(tǒng)工程的不同層次的突破口,找到切入點(diǎn),是統(tǒng)籌考慮和整體推進(jìn)的前提。本文選擇的層次分析(AHP)是一種方案排序比較的方法,利用在目標(biāo)、準(zhǔn)則和要素層面對(duì)相關(guān)性指標(biāo)的評(píng)價(jià)與排序來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性和政治性的比較分析。層次分析需要在全要素、全過程中實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)到面的覆蓋的層次梳理與模態(tài)建構(gòu)。層次分析法尋找的關(guān)鍵因子,實(shí)際上就是課程思政工作體系要尋找的切入點(diǎn),如當(dāng)前學(xué)界研究中提出的課程思政建設(shè)要找出教學(xué)與專業(yè)銜接中的關(guān)鍵問題[11]、設(shè)計(jì)教學(xué)融入點(diǎn)[12]、做好供給側(cè)改革[13]、突出教育教學(xué)改革5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[14]等,實(shí)際上從不同層面對(duì)課程思政切入點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多維度的因子分析。本文結(jié)合課程思政建設(shè)的實(shí)際操作,在制度層次上增加了“黨支部”因子,具體操作上以課程、教材和黨支部三個(gè)關(guān)鍵因子為突破口。由于課程思政的特殊性,經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的定量設(shè)置難有比較價(jià)值,因此,本文主要綜合設(shè)置相應(yīng)考核評(píng)價(jià)的政治性指標(biāo),以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、制度與要素的融合。

(一)目標(biāo)層次:思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人

課程思政是一種全新的教育理念,更是一種全方位的制度安排。習(xí)近平強(qiáng)調(diào):“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等,而貫通其中的是思想政治工作體系?！盵2]10思想政治工作體系包括思政學(xué)科、思政教學(xué)與教材、思政工作隊(duì)伍和管理體系的建設(shè),是一種工作機(jī)制與制度安排。其他學(xué)科如何把承載的思政功能發(fā)揮出來,如何在教育教學(xué)中貫通思想政治工作,如何發(fā)揮好思政課教師和各專業(yè)教師的協(xié)同作用,發(fā)揮好黨支部在思想政治工作的優(yōu)勢(shì),有必要建立貫通于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系以及管理體系的課程思政工作體系,真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與課程思政的同向同行。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中,明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn),提出了加強(qiáng)課程思政建設(shè)的組織實(shí)施和條件保障。教育部文件的相關(guān)規(guī)定和要求為高校課程思政建設(shè)提出了更具體的目標(biāo)。

(二)制度層次:課程、教材、黨支部三個(gè)關(guān)鍵因子的供給側(cè)改革

教育部在《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中提出,要貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系,其中特別強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課”“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)”“打造高素質(zhì)思想政治工作和黨務(wù)工作隊(duì)伍”“加強(qiáng)基層黨的建設(shè)”和“強(qiáng)化工作協(xié)同保障”,這五條重要要求從主要載體、渠道和保障上為課程思政找到了精準(zhǔn)的發(fā)力點(diǎn)。

課程是課程思政建設(shè)的載體,是主渠道,也是關(guān)鍵切入點(diǎn)。必須堅(jiān)持以專業(yè)課程和綜合素養(yǎng)課為載體,在傳授專業(yè)知識(shí)以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的結(jié)合,但專業(yè)知識(shí)與價(jià)值塑造的結(jié)合不是硬性的照搬或者機(jī)械的嫁接,這意味著專業(yè)課老師不能用思想政治理論課的內(nèi)容替代專業(yè)課內(nèi)容,也不能讓課程停留在專業(yè)課與思想教育完全“兩張皮”的狀態(tài)。綜合素養(yǎng)課不單單是通識(shí)知識(shí)的傳播和實(shí)踐技能的培養(yǎng),而是要在過程培養(yǎng)中注重有意識(shí)地導(dǎo)入思政元素。

教材是主抓手,課程思政也必須有規(guī)范的教材體系。教材體系同學(xué)科體系密不可分,“學(xué)科體系建設(shè)上不去,教材體系就上不去;反過來,教材體系上不去,學(xué)科體系就沒有后勁……要抓好教材體系建設(shè),形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的教材體系”[15]345-346。課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵應(yīng)在課程體系中得以體現(xiàn),在教材體系中得以落實(shí)。然而現(xiàn)行的教材還沒有完全適應(yīng)課程思政建設(shè)的需求。與專門的思政課有統(tǒng)一的教材和教學(xué)資料不同,其他各類課程的思想價(jià)值主要蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)當(dāng)中,需要專業(yè)教師自己去發(fā)掘,同時(shí),思政課的理論教育也特別需要專業(yè)課的呼應(yīng),這對(duì)于各學(xué)科專業(yè)教材的編寫和選用也提出了更高的要求,需要專業(yè)教師在挖掘思政元素的同時(shí),明辨價(jià)值融入知識(shí)體系的邊界范圍,實(shí)現(xiàn)充分有機(jī)融入,既無“過”也無“不及”。將培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和教育學(xué)生如何做人、如何做事、如何成才等問題一并考慮。

黨支部是主陣地。教師作為課程思政的主力軍,發(fā)揮作用的聯(lián)動(dòng)機(jī)制在黨支部。對(duì)于教師的要求,習(xí)近平曾多次強(qiáng)調(diào):“要引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來,做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教?！盵2]9在課程思政建設(shè)過程中,要求全體教師都要成為課程思政的主要建設(shè)者和直接參與者,都要發(fā)揮好自身的關(guān)鍵作用,但并非所有教師都有進(jìn)行課程思政教學(xué)的勝任力。其中,黨支部的作用至為關(guān)鍵。一方面是發(fā)揮好黨支部的政治把關(guān)作用,不偏離社會(huì)主義的辦學(xué)育人方向。另一方面是通過教師集體備課、支部研討確定教學(xué)設(shè)計(jì)做到“教育者先受教育”,讓有信仰的人講信仰。專業(yè)課程既要發(fā)揮好專業(yè)教師的豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,講出特點(diǎn)和規(guī)律,還要能在知識(shí)儲(chǔ)備和規(guī)律闡釋的基礎(chǔ)上,把貫通于其中的思想原理和哲學(xué)方法融進(jìn)去,把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的要求貫穿于其中。另外,從保證課程思政的建設(shè)質(zhì)量的角度分析,具有先鋒示范作用的黨員教師毫無疑問應(yīng)該成為課程思政建設(shè)的先行者。

(三)要素層次:合理性的衡量尺度

從課程思政工作體系的整體結(jié)構(gòu)來看,課程、教材、黨支部三個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的維度把握,決定著整個(gè)工作體系的基本路徑。這三個(gè)切入點(diǎn)的政治性指標(biāo)設(shè)置,決定著課程思政工作體系和制度安排的效能評(píng)價(jià)。首先是對(duì)于參與課程思政教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求,不僅要求其具有較高的專業(yè)知識(shí)水平,而且還要求其必須認(rèn)同黨的思想政治教育內(nèi)容以及有明確的政治立場(chǎng),在教學(xué)的過程中不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng),努力做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正,把愛國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任、理想信念、職業(yè)道德等內(nèi)容傳授給受教育者。實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三者融為一體,這明確了課程思政建設(shè)中知識(shí)、價(jià)值和能力三位一體的教學(xué)目標(biāo)體系,體現(xiàn)了課程思政的規(guī)律性、價(jià)值性和目的性。課程思政要求在專業(yè)課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值判斷能力和邏輯思維能力,充分發(fā)揮專業(yè)課程知識(shí)體系對(duì)主流意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的補(bǔ)給與支持作用,從根本上引導(dǎo)受教育者求真、求善、求美。這種課程切入需要授課教師在前期課程設(shè)計(jì)和中期教學(xué)過程中,對(duì)專業(yè)課內(nèi)容、方法的重新挖掘、梳理和認(rèn)識(shí),進(jìn)而提煉出教學(xué)內(nèi)容中的思政元素,將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的科學(xué)精神、價(jià)值取向、倫理規(guī)范和職業(yè)操守等完整的表現(xiàn)出來,“讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展”[16]。其次是從教材體系來說,課程思政教材建設(shè)必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位,牢牢把握正確政治方向和價(jià)值導(dǎo)向,為學(xué)生強(qiáng)基固本、講好中國(guó)故事、厚植人文情懷。教材建設(shè)要在教材的模塊設(shè)置上緊跟學(xué)科、內(nèi)容編排上與章節(jié)一體、體系編排上層次分明、呈現(xiàn)方式上顯隱結(jié)合。在教材集體備課、精講細(xì)講、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)上下功夫,把主流價(jià)值觀、人文綜合素養(yǎng)等融會(huì)貫通。尤其是對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂進(jìn)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容把握以及方式途徑等進(jìn)行整體設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)逐層遞進(jìn),學(xué)科橫向配合、協(xié)同聯(lián)動(dòng)。完善教材編寫專家?guī)?、審查專家?guī)?注重吸納年輕優(yōu)秀的一線教師參與。最后是必須牢牢把握黨對(duì)課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),加強(qiáng)黨對(duì)課程思政工作的全面領(lǐng)導(dǎo),把黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的主張落實(shí)到課程思政建設(shè)的各個(gè)方面,把支部建設(shè)作為育人育才的重要關(guān)口,把雙肩挑和雙帶頭人的培養(yǎng)、考核、使用作為重要方向,使課程思政的課程和教材都成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地,使支部建設(shè)成為課程思政建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

三、三個(gè)切入點(diǎn)的供給側(cè)改革——河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的具體實(shí)踐

2018年以來,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在充分試點(diǎn)基礎(chǔ)上形成了“學(xué)校整體設(shè)計(jì)—學(xué)院主體責(zé)任—黨支部(教研室)主導(dǎo)—教師具體落實(shí)—教學(xué)督導(dǎo)和專家協(xié)同參與”的工作層次,全面推開了課程思政建設(shè),形成了學(xué)?！按笏颊苯ㄔO(shè)的初步框架。

(一)三個(gè)切入點(diǎn)的路徑選擇

學(xué)校在2 000門專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,通過全員發(fā)動(dòng),遴選骨干課程進(jìn)行了示范推廣,最終選取了117門課作為示范課,同一流學(xué)科、一流課程建設(shè)結(jié)合起來,率先在這些學(xué)科和課程中推廣。第一課堂和第二課堂結(jié)合起來,線上和線下結(jié)合起來。一是在課程體系和課程大綱上重新設(shè)計(jì)切入點(diǎn),做到和一流學(xué)科、一流課程建設(shè)同部署,配套以課程思政教改項(xiàng)目支持。二是在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,把課程思政的具體要求體現(xiàn)出來,比如工程教育專業(yè)認(rèn)證中,在12項(xiàng)畢業(yè)要求中融入課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià),讓學(xué)生評(píng)價(jià)課程質(zhì)量,并結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)來進(jìn)行。三是各學(xué)院思政育人切入點(diǎn)的具體設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際。各學(xué)院根據(jù)自身育人目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程方案來進(jìn)行,比如機(jī)電學(xué)院車輛工程專業(yè)的核心主干課程“汽車構(gòu)造”,設(shè)計(jì)課件32個(gè),自建動(dòng)畫講解課件32個(gè),課中快樂互動(dòng)習(xí)題320個(gè)。創(chuàng)立“多維度浸入式”課堂育人模式,同時(shí)課程還利用線上資源建設(shè)“車輛專業(yè)育人系列案例”,從專業(yè)相關(guān)的歷史人物、專業(yè)知識(shí)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位奉獻(xiàn)等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行課程育人建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

為了提升課程思政實(shí)效,學(xué)校將教材編寫作為課程思政切入點(diǎn)之一,目前出版的《課程思政講義輯要》第一冊(cè),從各院系打磨的410篇案例中精選了227篇課程講義,涵蓋了不同時(shí)期不同國(guó)家的人物、事件、逸事、素材等各類要素,做到啟發(fā)教師思維、拓寬教師視野,充分認(rèn)識(shí)不同類型課程的差別和特點(diǎn),具體問題具體分析,找準(zhǔn)挖掘的著力點(diǎn),每篇講義不僅列出具體章節(jié)和教學(xué)目的設(shè)計(jì),還列出了具體的切入點(diǎn),特別是將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的有關(guān)內(nèi)容在切入點(diǎn)中予以述及,同時(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、李保國(guó)精神、太行山道路、果樹9301班事跡、雄安志愿者故事、名師古典等內(nèi)容有效融入教案講義切入點(diǎn)和教學(xué)過程中。

在推進(jìn)課程思政過程中,學(xué)校充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用,構(gòu)建了“學(xué)校黨委—基層黨組織—黨支部(教研室)”相互貫通的聯(lián)動(dòng)工作體制,學(xué)校黨委系統(tǒng)部署安排,宣傳部、教務(wù)處、組織部等部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng),各基層黨組織具體推動(dòng)。教師黨支部作為課程思政的直接推動(dòng)者,是課程思政建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘。黨員教師在課程思政建設(shè)過程中發(fā)揮先鋒模范作用。對(duì)于教師黨支部而言,日常的“三會(huì)一課”增加了黨員教師對(duì)黨的創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)以及課程思政的研討,集體備課和教案設(shè)計(jì)能夠集思廣益,將研討的過程作為對(duì)課程育人深刻領(lǐng)悟的過程,自覺地把育人工作融入傳授知識(shí)的過程,從而提高課程思政的建設(shè)能力。

(二)實(shí)踐過程的四個(gè)結(jié)合

以課程、教材和黨支部三個(gè)切入點(diǎn)為突破口,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了貫通于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系以及管理體系的課程思政工作體系。各要素在工作體系內(nèi)產(chǎn)生正向激勵(lì)協(xié)同發(fā)力,形成“四個(gè)結(jié)合”。

政策要求與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)習(xí)近平在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的指示,新時(shí)代高校思想政治教育工作“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局,推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為保證課程思政建設(shè)的各項(xiàng)要求得以落實(shí),學(xué)校黨委召開專題會(huì)議,統(tǒng)籌部署全校課程思政建設(shè)工作,建立起上下貫通、多元參與的運(yùn)行機(jī)制,把全員全過程全方位育人理念納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略中。在實(shí)際工作層面,做到“抓支部,支部抓,三級(jí)書記共同抓”,由學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、組織部等職能部門牽頭,制定教材編寫、教師備課培訓(xùn)、教學(xué)案例精選等工作計(jì)劃,然后各二級(jí)學(xué)院根據(jù)實(shí)踐情況,安排每個(gè)專業(yè)選擇一門課程開展案例編寫和教學(xué)改革,尤其是在一流課程與一流專業(yè)的培養(yǎng)上,課程思政建設(shè)是硬指標(biāo)。而且把此項(xiàng)工作作為發(fā)揮基層黨組織政治核心作用的鮮明導(dǎo)向,作為增強(qiáng)黨支部凝聚力、戰(zhàn)斗力的重要活動(dòng)抓手,作為教師黨支部的重要考核內(nèi)容,以激勵(lì)、調(diào)動(dòng)一線教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在目前形成的自學(xué)校黨委經(jīng)各職能部門、各二級(jí)學(xué)院以至各黨支部、各黨員教師的協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制中,各參與主體均能夠充分發(fā)揮自身的作用,從而不斷推動(dòng)課程思政建設(shè)的深入。

經(jīng)驗(yàn)傳承與方式創(chuàng)新相結(jié)合。課程思政要做到位,就要在傳承既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新,而對(duì)于如何改革,教育部明確提出,各地教育行政部門“要增強(qiáng)工作針對(duì)性和實(shí)效性,結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H,明確深化本科教育教學(xué)改革總體目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容、創(chuàng)新舉措、評(píng)價(jià)考核和保障機(jī)制”。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)有著良好的道德基礎(chǔ)和文化傳承。多年來,學(xué)校始終堅(jiān)持用“太行山精神”興校育人,將太行新愚公——李保國(guó)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀生動(dòng)詮釋——果樹9301班等先進(jìn)事跡融入教學(xué)中。通過將新生開學(xué)第一課搬到太行山道路暨校史展覽館,帶學(xué)生走進(jìn)太行山道路文化園和碑廊等方式,摸索出“三全育人”改革的基本經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)校進(jìn)一步推行課程思政建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),為了適應(yīng)新媒體、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真科技、云平臺(tái)等技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),以及“00”后大學(xué)生的心理特征,課程思政建設(shè)要求教師要不斷更新教育觀念,創(chuàng)新教育形式,改進(jìn)教學(xué)方法,不斷建立健全適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式,采取靈活就地取材的方式,融優(yōu)秀的地域文化和學(xué)校特色文化于思政教學(xué)中,同時(shí)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)過程及教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,融問題討論、項(xiàng)目研究、主題辯論、情景再現(xiàn)為一體,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,在情境中學(xué)、在做中學(xué)、在討論分析中學(xué),促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)、所感、所悟內(nèi)化于心,在提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí),在與教師的互動(dòng)中接受潛移默化的影響,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。

模范帶動(dòng)與全員跟進(jìn)相結(jié)合。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要持之以恒的落細(xì)落實(shí),逐步形成高水平人才培養(yǎng)體系。在持續(xù)推進(jìn)的過程中,學(xué)校層面首先在生命、理工、文管類學(xué)院各選取1個(gè)學(xué)院先行先試,作為試點(diǎn)學(xué)院開展深入探索;學(xué)院層面,結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)選取優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)尋求突破,探索課程思政建設(shè)的內(nèi)容、途徑、方式方法及有效載體,編制課程思政教學(xué)指南,修訂課程教學(xué)大綱,逐步探索出課程思政建設(shè)的有效機(jī)制。在實(shí)施過程中,學(xué)校推出一批課程思政建設(shè)示范課程、示范教師、示范課堂,通過組織研討、交流、觀摩等活動(dòng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。另外,黨員教師在課程思政建設(shè)中率先垂范,為其他教師樹立榜樣,做到以德立學(xué)、以德立身、以德施教。同時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,全力挖掘自身授課內(nèi)容的思政元素,做好帶頭工作,進(jìn)而帶動(dòng)全校師生,營(yíng)造育人氛圍,并對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和課程思政要求的有機(jī)統(tǒng)一,提升課程思政的時(shí)效性。理學(xué)院化學(xué)系黨支部,在創(chuàng)建“全國(guó)黨建工作樣板支部”的過程中,把課程思政建設(shè)提上日程,通過支部書記主講,支部集中備課、研討、演示等方法讓所有教師都集中練習(xí)如何去運(yùn)用,通過反復(fù)觀看錄像,集中評(píng)議然后再集中備課。

精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與潛移默化相結(jié)合。習(xí)近平強(qiáng)調(diào):“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程,而育人是本。人無德不立,育人的根本在于立德。”因此實(shí)施課程思政的每一門專業(yè)課在其培養(yǎng)目標(biāo)中都應(yīng)具有明確的智育、德育和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),并據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì),制定完整的教學(xué)大綱,從而使思政元素在專業(yè)課中的融入有一個(gè)明確清晰的思路、可循的軌跡和可靠的依據(jù)。圍繞該目標(biāo),各專業(yè)教師重視運(yùn)用發(fā)散性思維來挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的思政元素,不僅從挖掘傳統(tǒng)文化到介紹專業(yè)歷史,而且從展現(xiàn)社會(huì)制度變革到描述國(guó)家取得成就,從運(yùn)用先進(jìn)典型到激發(fā)家國(guó)情懷等,通過典型案例等教學(xué)素材的設(shè)計(jì)運(yùn)用,以“潤(rùn)物無聲”的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷巧妙地將其融入教學(xué)內(nèi)容,有效地傳遞給學(xué)生。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在前期征集上來的410 篇育人案例中,選取人物類案例206 篇,占比40.3%;事件類案例145篇,占比28.4%;專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合案例59篇,占比11.5%。從最初征集上來的案例文本分析,更多的老師喜歡用本專業(yè)領(lǐng)域中有影響力的代表性人物事跡來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng),同時(shí),生命、理工、文管三個(gè)學(xué)科類型的老師對(duì)于案例選取的角度也各有不同,例如奮斗精神對(duì)于青年學(xué)生來講具有重要的意義,是每一個(gè)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)注意到的教學(xué)內(nèi)容,但對(duì)于不同專業(yè)來講,向?qū)W生傳遞拼搏奮斗精神的方式截然不同。比如“中國(guó)建筑史”課程中通過引入人民大會(huì)堂建設(shè)背后的故事,講授排除萬難、精誠(chéng)合作、團(tuán)結(jié)奮斗的精神;而在體育課程中,女排則是一個(gè)展示奮斗精神的案例。不同課程對(duì)同一精神的多重表述,充分體現(xiàn)了精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和潛移默化協(xié)同發(fā)力的結(jié)合。

四、課程思政切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)

習(xí)近平對(duì)如何辦好思政課提出了“八個(gè)統(tǒng)一”的基本要求。“八個(gè)統(tǒng)一”從結(jié)構(gòu)上看,每?jī)蓚€(gè)統(tǒng)一可分為一組,從性質(zhì)到特征,再到途徑,最后到方法,是一個(gè)比較清晰的邏輯演進(jìn)歷程,實(shí)際上反映出的就是在思政課的本質(zhì)上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng),在特征上要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),在途徑上注重學(xué)生的參與熱情,在方法上充分發(fā)揮先進(jìn)分子的示范帶動(dòng)作用,如此才能取得思政課建設(shè)和改革的有效成果。同樣課程思政建設(shè)的目標(biāo)是要在學(xué)科生態(tài)構(gòu)建中充分挖掘思政元素,使其能夠與傳統(tǒng)思想政治理論課產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。因此,在實(shí)踐中,對(duì)課程思政效果的評(píng)價(jià),也應(yīng)當(dāng)從價(jià)值引領(lǐng)力量、思辨能力培養(yǎng)、學(xué)生參與熱情與示范帶動(dòng)效果幾個(gè)方面加以評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

(一)教育理念踐行指向生成價(jià)值引領(lǐng)力量

課程思政建設(shè)中,按照學(xué)科生態(tài)分布來設(shè)計(jì)教材,支部研討,課堂示范,做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一,價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一,學(xué)理邏輯更清晰,價(jià)值訴求更通俗,知識(shí)傳授更接地氣。專業(yè)課教師在集體備課的過程中發(fā)現(xiàn),在系統(tǒng)的專業(yè)梳理過程中,把典型人物、歷史故事、重大題材、思想價(jià)值、人文精神貫穿于實(shí)證研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及邏輯展開中,講清邏輯,闡明道理,學(xué)生們更容易懂,條理也更加清晰。教育者先受到了教育,受教育者在課堂上更加主動(dòng)。教師在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上能夠科學(xué)的詮釋好課程應(yīng)該教什么,在課堂講授的過程中又能夠掌握節(jié)奏,知道如何教才好,從而最大程度激活專業(yè)課德育元素,充分發(fā)揮教育的價(jià)值引領(lǐng)作用。比如在李保國(guó)的電影播放和案例講授中,學(xué)生們不僅明白了太行新愚公的具體價(jià)值追求,更懂得了河北廣大農(nóng)村地區(qū)的“三農(nóng)”期盼,了解了河北的人文地理,也明白了專業(yè)技術(shù)發(fā)展過程。在“三結(jié)合”基地、太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站的觀摩和實(shí)踐中,青年學(xué)者和學(xué)生明白了“把論文寫在太行山上”的深刻內(nèi)涵。在塞罕壩的植林過程中,各專業(yè)的綜合興趣小組在塞罕壩組成了植保、國(guó)土、規(guī)劃等學(xué)科綜合實(shí)踐隊(duì),也更明白了“綠山青山就是金山銀山”的樸素道理。學(xué)生們“抬頭率”更高,專業(yè)興趣也更濃厚,“一懂兩愛”的農(nóng)業(yè)教育效果更好,起到了“潤(rùn)物無聲”的作用。結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的體驗(yàn)學(xué)習(xí),推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。通過引導(dǎo)學(xué)生了解世情、國(guó)情、黨情、民情,增強(qiáng)對(duì)黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同,堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

(二)工作維度設(shè)計(jì)促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)

科學(xué)問題和科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)習(xí)得更要堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一,灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的要求,實(shí)現(xiàn)對(duì)青年學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。根據(jù)工作維度設(shè)計(jì),課程思政要求在課程體系和專業(yè)分類上作出詳細(xì)的劃分,并融入本科人才培養(yǎng)方案。結(jié)合學(xué)校2021版人才培養(yǎng)方案修訂,切實(shí)把課程思政落實(shí)到本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和一級(jí)學(xué)科、專業(yè)學(xué)位類別(領(lǐng)域)博士碩士學(xué)位基本要求中去,推動(dòng)課程思政的理念形成廣泛共識(shí),有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程內(nèi)容。堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn),進(jìn)一步完善課程規(guī)范,強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì),充分挖掘課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素,精心組織課程內(nèi)容,不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。通過科學(xué)的探索、質(zhì)疑和思辨來踐行學(xué)校“非實(shí)習(xí)不能得真諦,非實(shí)驗(yàn)不能探精微”的傳統(tǒng),讓學(xué)生把學(xué)習(xí)同思考、觀察同思考、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來,保持對(duì)新事物的敏銳,學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問題,善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向,善于把握社會(huì)生活的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)。通過在課程切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)上有意識(shí)地引入一些具有思考、討論空間的話題,達(dá)到專業(yè)教學(xué)與思政引領(lǐng)相結(jié)合的目標(biāo),比如動(dòng)物科技學(xué)院“草地保護(hù)學(xué)”的課程在講授“化學(xué)防治”章節(jié)時(shí),在前期教師黨支部集體備課時(shí)便選取了“科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的兩面性”這樣具有思辨性的問題供同學(xué)們思考和討論,然后針對(duì)學(xué)生討論的情況,授課教師在上課過程中通過講授化學(xué)防治的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到技術(shù)手段的發(fā)展并不總是帶來社會(huì)的進(jìn)步,社會(huì)發(fā)展過程中,制度越來越趨向合理,文化趨于多元,觀念趨于包容,但人與人,人與自然的沖突無法消泯。社會(huì)系統(tǒng)也是一個(gè)復(fù)雜、和諧、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng),社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)總是在矛盾中進(jìn)化,因此同學(xué)們也要以平和、寬容的心態(tài)面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過更多的案例和人物故事,教育引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體,提高個(gè)人的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng),自覺把小我融入大我,不斷追求國(guó)家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧和社會(huì)的自由、平等、公正、法治,將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)。

(二)制度安排落地激發(fā)師生參與熱情促成課程潛移默化作用

從教育的普遍意義來講,課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”雙方互動(dòng)的過程,也就是要實(shí)現(xiàn)理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一,以及主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一,在此過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授以及困惑的解答。習(xí)近平明確提出“思想政治工作必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng),讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。但是由于師生雙方無論是在文化背景、知識(shí)儲(chǔ)備方面,還是在課堂角色分配、心理成熟度方面均存在有明顯的差異,因此實(shí)際的教學(xué)過程,師生之間的互動(dòng)并不能達(dá)到理想的狀態(tài),通常的表現(xiàn)就是教師授課的主動(dòng)性較強(qiáng),處于近乎單向的灌輸狀態(tài),而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自主性則明顯不足,處于被動(dòng)接受的狀態(tài),由此導(dǎo)致教師的引領(lǐng)很難得到學(xué)生的回應(yīng)。為了改善這種狀況,在教材案例的選擇上可以提前規(guī)定好一些必選人物和故事,擬定好章節(jié)的切入點(diǎn),而且必須要貼近學(xué)生的實(shí)際生活,能夠給學(xué)生帶來切身的感受,比如專業(yè)課講授中結(jié)合課程思政講義靈活運(yùn)用太行山精神、李保國(guó)教授先進(jìn)事跡、塞罕壩精神這種具有特色的案例,教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺實(shí)踐各行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感,培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

(三)實(shí)現(xiàn)路徑以點(diǎn)帶面循序漸進(jìn)擴(kuò)大輻射影響

課程思政是一項(xiàng)涉及所有學(xué)科、專業(yè)以及教師的系統(tǒng)性、綜合性改革,必須考慮到統(tǒng)一性和多樣性的統(tǒng)一以及顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一,同時(shí)由于學(xué)科、專業(yè)以及教師之間存在客觀的差異,課程思政也必然存在一個(gè)由點(diǎn)及面、逐步探索的過程。課程思政建設(shè)開展之初,受限于全校課程設(shè)置的復(fù)雜性以及建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的不足,宜從各學(xué)院選取部分骨干課程作為先行試點(diǎn)的建設(shè)辦法來推進(jìn)建設(shè)工作的開展。在前期建設(shè)階段,學(xué)校將教師黨支部作為著力點(diǎn),通過動(dòng)員黨員教師和開展黨支部集體備課、觀摩的方式,征集育人案例。在此基礎(chǔ)上,經(jīng)由主管部門的指導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)組專家的評(píng)比遴選,教師黨支部反復(fù)修改、打磨,保留下具有普遍推廣意義的示范課程案例,完成了課程思政講義的編纂,由此也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),為后期建設(shè)課程所借鑒。案例編寫過程中,緊密結(jié)合教師黨支部建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)等工作,結(jié)合教職工思想政治理論學(xué)習(xí),開展了“課程門門有德育,教師人人講育人”研討、“課程思政、黨員先行”為主題的黨日活動(dòng)等。比如,林學(xué)專業(yè)教師為了能夠?qū)⒘?xí)近平生態(tài)文明思想融入專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中,便主動(dòng)邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院教師圍繞生態(tài)文明建設(shè)主題向本院教師開展專題講座,從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師對(duì)政治思想由“淺層學(xué)習(xí)”向“深層學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,為課程思政切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。由于效果明顯,此做法得以在全校各課程中推廣,目前全校各專業(yè)教師在進(jìn)行切入點(diǎn)設(shè)計(jì)之初,都會(huì)邀請(qǐng)學(xué)校“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想宣講團(tuán)”就相關(guān)專題進(jìn)行政策解讀和理論闡釋,發(fā)揮了理論宣講團(tuán)對(duì)我校課程思政建設(shè)的輻射示范作用。

綜上所述,高校在課程思政建設(shè)的實(shí)際操作中,應(yīng)不斷更新教育理念,做實(shí)課程改革、狠抓課程思政教材編寫、完善制度安排、發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用,做到“三維度切入”,建立貫通于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系以及管理體系的課程思政工作體系。客觀來說,河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐仍然是初步的、粗淺的,未來可以探索的領(lǐng)域很廣,要按照“學(xué)校有氛圍、課程有示范、教師有榜樣、成果有固化”的要求,積極探索課程與教材體系建設(shè)新路徑,打造課程思政“金課”,培養(yǎng)課程思政名師,設(shè)立課程思政名師工作站,形成課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì),積累更多的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn),落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),為高校實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一提供理論和實(shí)踐依據(jù)。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”,讓所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。