探析高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

沈顯斌

（江西省德安縣第二中學(xué) 江西·九江 330400）

作為一門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，高中生物除了具有理科的邏輯嚴(yán)密性之外，同時(shí)還有文科所具備的內(nèi)涵與深度，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力。如此，便加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，此時(shí)就需要高中生物教師在教學(xué)中既要注重把教材中的內(nèi)容和知識傳授給學(xué)生，幫助其把正確的學(xué)習(xí)方法和技巧掌握，且還應(yīng)對他們的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握生物學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)造問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

就生物這門學(xué)科而言，重點(diǎn)在于探索人類以及自然等。高中生物教師在教學(xué)過程中若是只是簡單地按照書本進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚微，更談不上培養(yǎng)和鍛煉思維能力。所以，教師在具體教學(xué)時(shí)，必須積極運(yùn)用新教學(xué)方式。當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要熟練的掌握創(chuàng)造式思維，要想發(fā)展就必須創(chuàng)新。同時(shí)，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，讓思維得到創(chuàng)造性發(fā)展。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞衰老與凋亡”時(shí)，教師在教學(xué)本課時(shí)，可以把細(xì)胞衰老和調(diào)亡的照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問：“細(xì)胞在出現(xiàn)衰老以及凋亡的情況后，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)哪些改變？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考。然后，立足于課本內(nèi)容向著生活實(shí)際進(jìn)行轉(zhuǎn)變，增添知識的生動(dòng)性與形象性，使學(xué)生積極展開創(chuàng)新性思考。

2 重視訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度，引入探究性教學(xué)

立足于高中生物對學(xué)生思維能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，開拓其思維，與課堂教學(xué)結(jié)合在一起。所以，教師需要將探究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其積極探索問題，加強(qiáng)學(xué)生思維能力。

例如，教學(xué)“免疫調(diào)節(jié)”的過程中，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠更加全面的掌握和免疫調(diào)節(jié)有關(guān)的知識，使其收集分析資料以及對探究性試驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力實(shí)現(xiàn)良好提升。所以，教師鍛煉學(xué)生思維廣度時(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，之后給予學(xué)生引導(dǎo)，使之能夠積極的對相關(guān)知識進(jìn)行探究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助對相關(guān)書籍或文獻(xiàn)進(jìn)行查找，把更多和免疫調(diào)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容了解到，同時(shí)還能有效鍛煉、提高自身的思維廣度。

3 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

思維主要從思考問題中產(chǎn)生，教師若是可以適機(jī)提問，便能激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)還能對學(xué)生的創(chuàng)造力造成影響。所以，高中生物教師在教學(xué)時(shí)，需要和學(xué)生的興趣以及生物課程實(shí)際情況相結(jié)合，對一些極具趣味性的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生的想象，使其可以形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一單元為例，教師在為學(xué)生講述孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的過程，先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)。具體過程為，學(xué)生采取純種高莖豌豆和矮莖豌豆，將其分別作為父本與母本，這樣展開雜交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對子代情況進(jìn)行猜測。在此探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生立足于問題把不同的猜測生成，部分學(xué)生認(rèn)為子代均為矮莖，部分學(xué)生則認(rèn)為均為高莖，還有一些學(xué)生說兩者同時(shí)存在。當(dāng)學(xué)生提出自己的猜測后，教師需要將準(zhǔn)確的答案向?qū)W生公布：均為高莖豌豆。之后教師可以再問學(xué)生：“子代豌豆在自交后，能夠形成何種后代？”通過思考上述問題，學(xué)生的思維有所改變，形成了一定的邏輯思維，大部分均能得到正確答案。

4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

高中生物學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，在實(shí)驗(yàn)中既要求學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)要求學(xué)生積極探索、思考和觀察。學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各類實(shí)驗(yàn)情況，而這些現(xiàn)象均是教材中并未涉及的，教師應(yīng)為學(xué)生講述，以幫助學(xué)生形成正確的思路。

比如，教材中所涉及的提取葉綠體色素，學(xué)生在操作的過程中很容易出現(xiàn)各種問題，沒有出現(xiàn)色素帶，或即使出現(xiàn)也不清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)后，學(xué)生自己便會(huì)自主探尋原因，把操作錯(cuò)誤的地方找到，以加深印象，使知識得到鞏固。教師應(yīng)對實(shí)驗(yàn)方法引起重視，立足于實(shí)驗(yàn)原理，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，還可以用學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，自主討論和操作，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc知識水平等方面會(huì)存在差異，因此會(huì)得出不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生很容易懷疑實(shí)驗(yàn)結(jié)果，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

5 結(jié)語

綜上所述，生物學(xué)科在教育教學(xué)體系中占據(jù)重要位置，而在生物課程學(xué)習(xí)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)更是極為關(guān)鍵的一環(huán)。因此，這就要求教師必須具備較高的教學(xué)水平，積極革新教學(xué)方式，重視發(fā)散思維，在生物課堂教學(xué)中開展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)自身生物課程教學(xué)水平提升，注重對學(xué)生思維能力予以加強(qiáng)，夯實(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。