小身材大作為
——淺談初中音樂課堂的口琴教學(xué)

張卓亞

（上海市市北初級(jí)中學(xué) 上海 201100）

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：器樂教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》不僅將器樂與演唱等并列作為表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，而且在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂教學(xué)因素。著名音樂教育心理學(xué)家詹姆斯·墨塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁?！笨梢?，器樂教學(xué)作為中學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的重要途徑，既可以讓學(xué)生直觀準(zhǔn)確地掌握樂理知識(shí)，親身感受樂器的神秘和音樂的美妙；也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、獲得必備的品格和關(guān)鍵能力。音樂核心素養(yǎng)主要包括：審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、文化理解能力。學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)不是一朝一夕習(xí)得的。在各式各樣的器樂中，口琴以其身材小巧便攜、音色優(yōu)美明亮，吹奏簡(jiǎn)單易學(xué)等特點(diǎn)深受廣大師生的喜愛，有著“口袋里的鋼琴”的美譽(yù)?？谇匐m擁有小身材卻有著大作為，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，給學(xué)生提供豐富的音樂藝術(shù)內(nèi)容，更能夠?yàn)閷W(xué)生帶去美的享受和成功的喜悅。

1 口琴教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中大膽將口琴引入課堂教學(xué)，借助口琴這一橋梁努力提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂能力的可持續(xù)發(fā)展。

1.1 借助口琴教學(xué)提升學(xué)生審美感知能力

審美感知是指對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及其獨(dú)特美感的理解和把握。通過初中音樂課堂的口琴教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美與感知能力體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.1.1 培養(yǎng)固定音高概念

我國(guó)音樂教育家賀祿汀曾說：“兒童青少年時(shí)期是培養(yǎng)固定音高概念的最好時(shí)期，具有絕對(duì)音高概念的人，可以說已經(jīng)具有良好的音樂素養(yǎng)。而教兒童少年學(xué)習(xí)樂器正是培養(yǎng)其固定音高概念的最好方式?！笨梢妼W(xué)習(xí)固定音高樂器對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂，理解音樂都有很大的幫助?？谇俦旧硎且患潭ㄒ舾邩菲?，它的音階與發(fā)聲的音孔是對(duì)立關(guān)系。因此，口琴教學(xué)除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的演奏技巧外，還能提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的記憶與識(shí)別能力。學(xué)生每一次吹奏口琴是手、口、耳多種器官共同參與的一次協(xié)調(diào)工作。當(dāng)看不見的氣流振動(dòng)簧片，借助空氣振動(dòng)傳給耳膜再傳導(dǎo)給神經(jīng)的時(shí)候，這個(gè)音便在腦中留下印象形成感性認(rèn)識(shí)，多次反復(fù)便記住了這個(gè)音的音高位置。借助口琴教學(xué)建立學(xué)生固定音高的概念，有助于學(xué)生理解音樂作品，促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。

1.1.2 提升識(shí)譜能力

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙，是通往音樂殿堂的階梯。課堂中單一的識(shí)譜教學(xué)常常顯得過于乏味，若有感性的實(shí)踐作為支撐效果便會(huì)事半功倍非。演奏就是一種較好的實(shí)踐方式。演奏離不開識(shí)譜，而演奏實(shí)踐本身就是積累識(shí)譜知識(shí)的過程。學(xué)生通過口琴的演奏認(rèn)識(shí)音的高低長(zhǎng)短、強(qiáng)弱起伏，進(jìn)一步鞏固對(duì)于音高時(shí)值、特殊節(jié)奏的掌握。學(xué)生既能在學(xué)習(xí)口琴吹奏時(shí)掌握技巧，又能在吹奏中將識(shí)譜知識(shí)廣泛運(yùn)用，有助于學(xué)生在潛移默化中提升識(shí)譜能力，推動(dòng)音樂審美的持續(xù)發(fā)展。

1.1.3 增強(qiáng)合作能力

口琴除了可以演奏單聲部的齊奏，還可以進(jìn)行多聲部的重奏演繹，從而形成交錯(cuò)復(fù)雜、饒有情趣的聲音效果。學(xué)生透過口琴合奏除了提高吹奏技巧，還能夠獲得豐富的審美體驗(yàn)和與他人合作的樂趣。因此口琴合奏中合作能力就變得尤為重要。有時(shí)即便你的聲音很明亮，但因?yàn)闃非男枰惨獙W(xué)會(huì)收斂和隱藏自己的鋒芒，使合奏步調(diào)一致、和諧統(tǒng)一。比如筆者在執(zhí)教《春游》一課時(shí)根據(jù)樂曲中兩聲部的需要將學(xué)生分成兩組。在合作中第二聲部學(xué)生的能力較強(qiáng)吹奏聲音非常響亮，幾乎蓋住了第一聲部。第一聲部的聲音則躲在后面，旋律線條聽起來非常模糊不穩(wěn)定，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在吹奏自己的旋律時(shí)必須學(xué)會(huì)兼聽對(duì)方的聲音，即指導(dǎo)第二聲部的學(xué)生：“第二聲部是輔助配合的旋律，要做好幫襯的工作，減少過分明亮和尖銳的音色，保持氣息的均衡穩(wěn)定。好的第二聲部不是喧賓奪主而是錦上添花?！睂?duì)于第一聲部的學(xué)生，筆者則強(qiáng)調(diào)：“要讓自己的聲音更加凸顯，做好引領(lǐng)和主導(dǎo)的工作”。經(jīng)過幾次磨合，兩組學(xué)生的聲音慢慢有了改變，一聲部的聲音更結(jié)實(shí)穩(wěn)定，二聲部的聲音也柔和起來，大家在吹奏中不斷調(diào)整著自己的音色，努力和對(duì)方融合，教室中漸漸洋溢爛漫的“春游風(fēng)趣”，學(xué)生們也在一次又一次磨合中悄然增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)和合奏能力。

1.2 借助口琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

藝術(shù)表現(xiàn)是指通過歌唱、演奏、綜合表演、音樂編創(chuàng)等活動(dòng)表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。

1.2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，以形傳神

俗話說：“勢(shì)端而氣足，身正而質(zhì)雅”。演奏時(shí)姿勢(shì)的正確與否直接影響到演奏的聲音質(zhì)量。良好的演奏姿勢(shì)是吹好口琴的基礎(chǔ)。因此，掌握正確的演奏姿勢(shì)對(duì)于口琴學(xué)習(xí)至關(guān)重要。正確的姿勢(shì)需要學(xué)生端坐上身，最好坐在椅子一半的位置，兩腳張開，肩膀放松。手持口琴兩端，低音在左高音在右。拇指在口琴上方，食指與中指在琴前側(cè)的金屬板上，無(wú)名指和小指拖住口琴。音與音的轉(zhuǎn)換要做到琴動(dòng)頭不動(dòng)。對(duì)于初學(xué)者來說，嘴唇縮成O形含住一個(gè)音孔即可。為保證音的清晰和準(zhǔn)確，開口不能過扁，要像一顆豎起的雞蛋。音樂演奏不光是聽覺的體驗(yàn)，更是視覺的享受。學(xué)生要學(xué)會(huì)用優(yōu)雅的體態(tài)與正確的吹奏口型來表達(dá)音樂的靈性和神韻。

1.2.2 發(fā)揮想象，大膽遷移

音樂是聽覺的藝術(shù)。好的聲音明亮清晰、輕快而富有彈性，是聽眾和音樂作品的橋梁。音色的好壞直接影響音樂作品的表達(dá)和聽覺體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)口琴吹奏只停留在吹響和吹對(duì)這個(gè)層面，沒有想過什么樣的聲音是作品要表現(xiàn)的，要怎樣吹出這樣的聲音。筆者在教學(xué)中非常重視這一問題，并通過吹奏示范和講解來啟發(fā)學(xué)生大膽想象，學(xué)會(huì)從生活實(shí)際遷移到音樂殿堂，幫助他們借助口琴更好地理解音樂內(nèi)涵，表現(xiàn)音樂風(fēng)格。筆者在執(zhí)教《什錦菜》一曲時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握樂曲輕松愜意的風(fēng)格，演奏出活潑有彈性的音色。筆者讓學(xué)生暢想拍球時(shí)緊張又積極的狀態(tài)，再將這樣的生活體驗(yàn)遷移到口琴吹奏上，把吹奏氣流想象成拍球時(shí)用力的手臂，迅速輸送氣流到音孔中，使聲音短促有力。同時(shí)縮小口型集中在一個(gè)音孔上保持音的準(zhǔn)確和清晰。課堂上我還讓學(xué)生將這樣的方法總結(jié)成小小的演奏口訣幫助他們今后的練習(xí)。學(xué)生在幾番討論后將口訣記為：“縮小口型、集中音孔，控制氣流改變音色”。通過激發(fā)學(xué)生的想象與遷移，學(xué)生借助口琴演奏對(duì)聲音更加敏感，通過改變和調(diào)整音色表現(xiàn)不同的音樂形象，可以更加入情入境的學(xué)習(xí)和理解音樂，吹奏出自己心中的天籟之音。

1.2.3 搭建平臺(tái)，豐富手段

“羞于開口”是初中音樂課堂中常見的問題。許多學(xué)生因?yàn)樽陨硪羯硢“档蛭逡舨蝗辉敢忾_口歌唱，久而久之便失去自信和學(xué)習(xí)音樂的熱情。小小的口琴可在初中生這個(gè)特殊的時(shí)期幫助他們化解這個(gè)尷尬。課堂中口琴的吹奏成為了學(xué)生們的第二個(gè)嗓子，讓他們借助這一只小小的口琴盡情地展現(xiàn)自己的才華，也成為與同伴合作的橋梁。例如，筆者在執(zhí)教七年級(jí)《彩云追月》這一曲目時(shí)，先讓學(xué)生通過欣賞視頻，初步感知這首優(yōu)美抒情的樂曲。流暢的旋律讓不少學(xué)生都隨著音樂律動(dòng)搖擺起來，仿佛沉浸在浩瀚的夜空中。但到哼唱樂曲主題時(shí)，氣氛便嚴(yán)肅起來，剛剛那些“樂迷”和“知音”不再搖頭晃腦，看著黑板上的樂譜嘴巴半張半合卻不發(fā)聲音。只有少數(shù)學(xué)生能跟著鋼琴旋律哼唱。我便提出讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好選擇歌唱或者口琴演奏的方式來表現(xiàn)音樂的主題。有些學(xué)生馬上拿出口琴情不自禁地練習(xí)起來，幾分鐘之后便能完整地吹奏出來。跟著鋼琴的伴奏，有些學(xué)生歌唱著，有些學(xué)生吹奏著，聲音越來越明亮，情緒越來越高漲，似乎都陶醉在這片開闊曠遠(yuǎn)的夜空中。掌握了音樂主題之后，我鼓勵(lì)學(xué)生們自由組合，根據(jù)樂曲的意境進(jìn)行二度創(chuàng)作。有些學(xué)生為音樂主題編創(chuàng)的第二聲部，與人聲進(jìn)行合作，演繹出月光的皎潔靈動(dòng)。一些擅長(zhǎng)吹奏的學(xué)生組成了一支小小的口琴團(tuán)隊(duì)，加入鋼琴伴奏和低音聲部，奏出了夜空的變換神秘，給《彩云追月》注入了新的生命力。筆者將口琴教學(xué)滲透到音樂課堂中，豐富了學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂的手段，幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂，奏響最美的聲音。

1.3 借助口琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

文化理解是指通過音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。

音樂是一種借助于藝術(shù)化的聲音來表達(dá)人們思想感情的藝術(shù)。許多口琴曲都蘊(yùn)含著愛國(guó)主義、集體主義、熱愛生活等美好的思想內(nèi)容。口琴演奏是一種音樂表現(xiàn)形式，吹吸之間所流淌出的旋律無(wú)不承載著作者豐富的內(nèi)心世界和不同國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化。我們?cè)诖底嘀懈惺苡H情友情的淳樸珍貴，俯瞰大自然的山河之美，獲得追求理想、永不言敗的信心，聆聽長(zhǎng)江黃河的狂風(fēng)怒吼，品味江南水鄉(xiāng)的煙雨迷蒙，瀏覽目不暇接的藝術(shù)長(zhǎng)廊……

在口琴教學(xué)中要求學(xué)生表現(xiàn)出豐富的音樂情感，就需要學(xué)生先對(duì)蘊(yùn)含曲中的思想文化有深刻的理解，才能與這種感情做到水乳交融。因此，筆者在教學(xué)中將口琴教學(xué)與歌唱、鑒賞、創(chuàng)造等內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生借助吹奏理解不同文化背景下的音樂作品，感受世界文化的多元性。這一切通過長(zhǎng)期的熏陶深入靈魂地錘煉學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)、豐富音樂情感、建立文化意識(shí)，進(jìn)而潛移默化地積淀學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

2 初中音樂課堂口琴教學(xué)中“聽”的策略

音樂是聽覺的藝術(shù)，在音樂教育中要引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去認(rèn)識(shí)和感知世界。擁有一雙“好耳朵”除了先天因素也要靠后天的訓(xùn)練。這實(shí)際上是一種聆聽能力的培養(yǎng)，也就是對(duì)音樂信息的捕捉能力。因此在教學(xué)中更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生如何去“聽”。筆者針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在口琴教學(xué)中對(duì)聆聽能力采取集中的訓(xùn)練，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，收到了良好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

2.1 激發(fā)內(nèi)在聽覺——聆聽自己的演奏

一個(gè)器官發(fā)展健全的人都有先天的聽覺能力，但這屬于消極被動(dòng)的聽覺能力。學(xué)生一般在課堂中運(yùn)用這樣的能力，可以說是聽見了，也可以說是什么都沒聽見。這種聽還停留在表面的聽力功能，聽到的是聲音而不是內(nèi)容，缺少心理因素在聽覺中的作用。筆者在教學(xué)中尤其關(guān)注學(xué)生音準(zhǔn)和音質(zhì)音色上的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在聽覺來糾正聲音不清晰、虛弱、響炸等問題。訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)細(xì)心寧神地聆聽，讓心理因素在聽覺中發(fā)揮主動(dòng)作用。我們可以把它理解成是“意在聲前”。在口琴還沒有吹出聲音之前，就好像聽到了這個(gè)音的效果，按照心里所設(shè)計(jì)的音色和音響效果引導(dǎo)氣息和口型去完成這個(gè)任務(wù)。讓耳朵成為一把標(biāo)尺，判斷這個(gè)音是否符合標(biāo)準(zhǔn)，在調(diào)整修正中獲得理想的聲音。讓耳朵與身體各個(gè)機(jī)能配合的默契統(tǒng)一。教師在訓(xùn)練中可以結(jié)合自身示范或給學(xué)生欣賞音頻資料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是好的聲音，確立好的聲音概念，讓學(xué)生逐漸收獲會(huì)聽音樂的耳朵。

2.2 學(xué)會(huì)角色互換——聆聽他人的表現(xiàn)

在多聲部的口琴重奏訓(xùn)練中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)角色互換，用心傾聽他人的聲音。大多數(shù)學(xué)生很熟悉自己聲部的旋律并能很明顯地聽到這條旋律，但因缺乏對(duì)作品整體聲音效果的認(rèn)識(shí)，并不了解自己聲部在整個(gè)作品中所處位置和功能。一般來說，第一聲部常常擔(dān)任主旋律的工作，旋律性歌唱性更強(qiáng)。第二聲部有時(shí)圍繞著一聲部的旋律，作為輔助支持著第一聲部，豐滿第一聲的聲音效果；有時(shí)與第三、第四聲部一起作為節(jié)奏，體現(xiàn)樂曲的風(fēng)格，成為樂曲低音聲部的基石。筆者在教學(xué)中嘗試將各個(gè)聲部的樂譜對(duì)換，比如第一聲部與第二聲部對(duì)換或與第三聲部對(duì)換，用這樣的方法促使學(xué)生旋律感和節(jié)奏感共同發(fā)展，更加熟悉彼此內(nèi)容。通過這樣的訓(xùn)練，高音聲部的學(xué)生更加善于傾聽低音聲部所給出的節(jié)奏，在合奏中調(diào)整控制自己的速度，很好地解決了旋律易“趕”、易“拖”、易“搶”的問題。低音聲部也更加關(guān)注高音聲部的旋律走向，從而可以更好地同步進(jìn)行和輔助支撐。

2.3 構(gòu)建系列訓(xùn)練——聆聽整體的表演

筆者在教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在引導(dǎo)學(xué)生諦聽整體聲音效果時(shí)，一般會(huì)構(gòu)建一套系列式訓(xùn)練。筆者首先在課前將作品中的和聲進(jìn)行細(xì)致合理的分解，然后課堂練習(xí)時(shí)引導(dǎo)各個(gè)聲部逐一吹奏，一層層加進(jìn)來構(gòu)成音程，再進(jìn)一步構(gòu)成和聲。通過構(gòu)建系列訓(xùn)練，可以讓學(xué)生建立整體的音響效果，明確自己聲部所處的位置。在反復(fù)比較琢磨的過程中，幫助學(xué)生在量積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，自然而然形成音樂核心素養(yǎng)的不斷提升。

日本音樂教育家鈴木說過：“每個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)習(xí)一件樂器就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣”。初中音樂課堂中的口琴教學(xué)就像是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，要融入學(xué)生的生活，成為他們的幫助和陪伴”。本文結(jié)合初中音樂課堂口琴教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了其對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的積極作用，并在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些具有參考價(jià)值的觀點(diǎn)和策略。我相信，只要我們更深入地研究探索，未來口琴教學(xué)一定會(huì)給初中音樂教學(xué)帶來更多的良性互動(dòng)！