探究繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

胡朦朦

（上海市干巷學校，上海 201518）

就小學語文寫話教學來說，繪本閱讀發(fā)揮著重要的作用，但是，就現(xiàn)在小學繪本閱讀來說，仍然存在著較多的問題，小學語文老師需要充分應用繪本閱讀使其能夠適應小學生的心理發(fā)展，從而得到快速發(fā)展進步?，F(xiàn)在小學語文老師只是盲目地選擇繪本進行教學，缺乏對實際情況的了解，這樣就與小學生語文寫話能力相脫離，同時，還有一些老師只重視圖畫，而忽視了文章，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。

一、繪本閱讀的重要性及小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）繪本閱讀在小學語文寫話教學中的重要性

現(xiàn)在人們對教育的重視程度越來越高，特別是閱讀教育，國家已經(jīng)對中小學生課外閱讀量做出了相關(guān)的規(guī)定，將豐富語言的積累作為小學語文教學目標之一。而對于小學學生來說，特別是低年級的學生，他們的文字積累相對比較少，所以，繪本閱讀對他們更具吸引力，能夠讓學生在觀看繪本的同時進行閱讀，同時，對提高寫話能力具有重要的作用。繪本閱讀在小學語文課堂中的應用可以在很大程度上活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學生的想象能力，讓他們能夠更好地進行閱讀，從而提高自身的綜合能力。

（二）小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在我國學生的閱讀量普遍較少，并且閱讀教育的水平也比較低。學生往往不重視閱讀，學校老師不重視閱讀教學活動的展開，學校也忽視了閱讀教學發(fā)揮的重要作用，這就使得我國小學生閱讀能力較差，特別是低年級的學生，由于受到自身能力的限制，閱讀量特別少。就小學生來說，他們往往不能更好地認識自己的能力，過于肯定自己使得他們對學習沒有很大的興趣，這就使得現(xiàn)代小學生基礎知識儲備不足，后天學習也不是特別努力，老師沒有發(fā)揮其引導作用，學生往往不能很好地提高他們的語文能力。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須改變現(xiàn)在小學語文閱讀教學方式，將繪本閱讀融入課堂，有效展開寫話教學活動。目前，還有一部分小學的教學設備和條件不是很好，這對語文老師教學活動展開有一定的阻礙作用，學生也無法將熱情投入到語文課堂中，這對教育目標的實現(xiàn)有一定的影響，無法達到預期的教學效果，這也就導致了小學閱讀教學與初衷相背離，教學效果較差。小學生即使學到了一些知識，也無法實際應用到生活中，無法做到學以致用，知識的學習處于死板的狀態(tài)，知識的獲得僅限于語文教材。這就是現(xiàn)在小學語文閱讀教學中存在的問題，受到很多方面因素的影響，小學語文閱讀教學處于弱勢地位，這也就無法提高小學生的寫話能力，因此，很有必要做出相應的改變。

二、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用方法

（一）激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣

就繪本來說，既包括優(yōu)美的圖畫，還有哲理深刻的文字，兩者的結(jié)合給學生帶來了較大的視覺感受。小學繪本與小學生的特點和興趣有關(guān)，充滿童趣，這也就決定了繪本閱讀能夠在寫話教學中發(fā)揮重要的作用。小學語文老師在進行繪本閱讀教育時，需要引導學生表達自己對繪本的理解，在此基礎上，老師為學生講有趣的故事，從而實現(xiàn)情感的共鳴，這樣對吸引學生注意力具有重要的作用，同時，還可以在很大程度上激發(fā)學生對寫話的興趣，讓他們能夠在繪本閱讀的基礎上提高他們的寫話能力。例如在寫話教學過程中，老師可以通過展示《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》這三篇繪本讓小學生理解溫馨的親情，老師可以讓學生通過觀察圖畫，結(jié)合自身的實際情況講述自己的家庭故事，然后將自己的家庭與圖畫進行比較，這樣可以讓小學生更好地理解繪本中文字的內(nèi)容。為了在課堂中吸引學生的注意力，老師可以對學生進行提問，如學生與家長的相處模式是怎樣的等，老師可以分組讓學生進行討論，每個人可以發(fā)表自己的觀點，之后，老師可以挑選幾個在班里進行展示，從而激發(fā)他們的感情，這樣還可以提高他們的語言表達能力。通過繪本閱讀在課堂中的展開可以提高學生對閱讀的興趣，進而提高他們的寫話能力，讓學生感受文字與圖畫結(jié)合的美妙，并且這些與學生的思想感情也是相通的。

（二）老師需要為學生選擇合適的繪本

繪本閱讀作為小學語文寫話教學的重要方式之一，對小學生寫話能力的提高發(fā)揮著重要的作用，但是，要想其充分發(fā)揮作用，就必須重視繪本的選擇，這對學生來說是非常重要的。就小學生來說，他們對自己往往沒有很好的認識，所以，小學語文老師需要充分了解小學生的狀況，為他們選擇合適的繪本進行閱讀，反之，不適合他們的繪本不但不會發(fā)揮有效作用，活實踐——行為規(guī)范的逐層次遞進。在相應版塊結(jié)合相關(guān)主題進行公開課展示，結(jié)合德育活動進行禮儀教育，教師在教學與實施過程中形成教學案例、實踐案例。

四、研究的思路、過程與方法

八禮四儀中的“禮”字文化根源于儒家思想，是對儒家文化的繼承、發(fā)展與踐行。通過史料文獻，在古人的智慧中汲取養(yǎng)分，獲取需要的禮儀資料的研究，組合相關(guān)信息，為課題的研究提供大量素材。

行動研究。八禮四儀在儀式上要求是7 歲入學儀式、10 歲成長儀式、14 歲青春儀式、18 歲成人儀式，因此在研究過程中，要充分利用好實踐活動的資源。

在小學品社課程中選擇相應的課題進行課堂展示，并結(jié)合相關(guān)主題結(jié)合生活中的情景實施，從課堂走向課外。

結(jié)合八禮四儀過程中的各項活動及方案進行分析研究，針對某些特殊情況，進行深入的觀察、談話、分析，對在踐行八禮四儀過程中的個別問題進行個案研究，找出相應的解決措施。

中國自古以來就是“禮儀”之邦，自古重視禮儀。禮的精神表現(xiàn)為人倫關(guān)系、倫理價值?？鬃诱f“不學禮、無以立”，將禮作為人的立身之本?？鬃邮侵袊Y儀文化的奠基人，孔子認為“禮”之基礎是“親自之愛”，“仁”之核心是“愛人”?！岸Y”與“仁”是談人際關(guān)系，禮是用來建立人與人之間的秩序，仁則尋求人與人之間的和諧。禮儀的本質(zhì)是指導個人通過不斷的修身、反省、自律來實現(xiàn)對內(nèi)對外的道德理想人格。