論“1+X”課程體系對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的作用

施笑妹

（福建省龍巖市新羅區(qū)教師進修學(xué)校，福建 龍巖 364000）

“1+X”課程體系作為全新的教學(xué)模式，注重學(xué)生主體地位的確立，通過小學(xué)語文教學(xué)中不斷地推廣與實踐，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，成為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有效教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高語文閱讀理解能力，全面發(fā)展了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中合理利用“1+X”課程體系，優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)體系內(nèi)容，有助于推動小學(xué)語文教育事業(yè)的快速發(fā)展與進步。

一、“1+X”課程體系概述

（一）“1+X”課程體系簡介

“1+X”課程體系可以從學(xué)生和課程體系構(gòu)建兩個角度進行解釋：其一，從學(xué)生的角度出發(fā)，“1”是指適應(yīng)大眾學(xué)生的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，注重整體學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一致；“X”就是指根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)生心理需求，因人而異，為學(xué)生量身定制的獨立課程；其二，從課程角度解析，“1”就是國家和教育部門制定的學(xué)生基礎(chǔ)課程，是教師的主要教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)校制定的教育任務(wù)；“X”就是學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)學(xué)生實際情況打造的特色課程，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，取長補短，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“1+X”課程體系應(yīng)用

“1+X”課程體系在小學(xué)語文閱讀能力實踐教學(xué)過程中，“1”指語文基礎(chǔ)教材中課文內(nèi)容，奠定學(xué)生扎實的語文知識基礎(chǔ)；“X”是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇有效提高學(xué)生閱讀能力的課外閱讀文章，拓展學(xué)生閱讀知識面。這是一種全新的人才培養(yǎng)模式，主要由小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生實際情況和心理需求進行靈活變通，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個體差異性，保證基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，全面拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有效提升學(xué)生閱讀理解能力。

二、“1+X”課程體系對小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)作用

（一）改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)

“1+X”課程體系不拘泥于傳統(tǒng)的教育模式，全新的教學(xué)與課程體系改革，重視教學(xué)的質(zhì)量保證，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性突顯出來，以實際的教學(xué)體系方式，針對學(xué)生的實際情況開展針對性的教育與培養(yǎng)，積極拓展課外閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的語文閱讀能力

閱讀能力主要包含閱讀速度、閱讀理解以及閱讀方法。“1+X”課程體系的開展更加注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語文閱讀能力。緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性與學(xué)習(xí)動機，對于激發(fā)學(xué)生的思維拓展能力具有重要的意義。通過小學(xué)語文教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的知識面得到極大的延伸，建立屬于學(xué)生自己的閱讀技巧和方式，學(xué)生在長期有效的閱讀過程中增強自身的閱讀能力發(fā)展和進步，建立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）促進學(xué)校發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)提升

“1+X”課程體系有效提升小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，迫使小學(xué)語文教師對語文課程進行更加深入的教學(xué)研究，在熟練掌握課程重點的基礎(chǔ)上，分析適合當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教育水平與教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速適應(yīng)全新的課程體系，有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時提升課程的創(chuàng)新性。

三、結(jié)合“1+X”課程體系，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力

（一）基礎(chǔ)閱讀課程，奠定扎實語文基礎(chǔ)

不論是國家的政策還是教育部門的要求，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱是小學(xué)語文教師的教學(xué)根基，也是教師的教學(xué)宗旨。尤其像《己亥雜詩》《楓橋夜泊》等經(jīng)典古詩詞，屬于我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，在歷史長河中不斷展現(xiàn)文化的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化與民族精神。小學(xué)語文教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與練習(xí)，幫助學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

例如小學(xué)語文教師教學(xué)過程中可以利用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)鞏固和復(fù)習(xí)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，避免由于語文基礎(chǔ)知識過多，導(dǎo)致學(xué)生迷失復(fù)習(xí)方向。針對語文字詞的復(fù)習(xí)，教師要重點關(guān)注，學(xué)生只有清楚掌握字音讀法和字義，才能在閱讀過程中流暢地進行語文閱讀。

（二）課外閱讀拓展，提升學(xué)生閱讀能力

課外閱讀書籍的選擇能夠有效拓展學(xué)生的閱讀知識面，小學(xué)語文教師需要用心推薦和選擇，鼓勵學(xué)生自主進行課外閱讀，大量的閱讀素材積累能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時也是“1+X”課程體系中結(jié)合學(xué)生心理需求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心教學(xué)內(nèi)容。

例如在《圓明園的毀滅》一課中主要講述的是圓明園的輝煌與毀滅過程，小學(xué)語文教師可以推薦學(xué)生選擇相關(guān)時期的歷史課外閱讀書籍進行閱讀，也可以播放一些相關(guān)紀(jì)錄片吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生拓展閱讀知識面，加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感受，深入理解當(dāng)時的歷史背景和時代發(fā)展意義，明白圓明園的毀滅與國家發(fā)展政策和國家經(jīng)濟基礎(chǔ)的緊密關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行靈活變通，進行分層教學(xué)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生全面提高語文閱讀能力。

（三）尊重學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

尊重學(xué)生的選擇，確立學(xué)生的主體地位能夠幫助學(xué)生提高閱讀積極性，建立自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，提高思維拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以主動推薦學(xué)生一些課外閱讀書籍，幫助閱讀方向迷茫的學(xué)生找到適合自己的課外閱讀書籍種類，發(fā)現(xiàn)自身的閱讀喜好。

例如針對低年級學(xué)生、缺乏自主選擇能力的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生選擇閱讀繪本，繪本具有豐富多彩的故事內(nèi)容，故事情節(jié)跌宕起伏，色彩絢麗的圖面深深吸引學(xué)生閱讀注意力，學(xué)生在不知不覺中吸收語文知識，有效提高學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生語文閱讀能力。

（四）多元化教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

單調(diào)的語文閱讀教學(xué)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，教師可以利用多元化教學(xué)幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)興趣，舉辦豐富的教學(xué)活動，營造有趣的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教師可以通過舉辦“課外閱讀鑒賞大賽”“書友會”等有趣的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生通過與同學(xué)之間的互動與交流吸收不同的閱讀見解，提高自身的閱讀水平與能力。

值得小學(xué)語文教師注意的一點是，不要嚴(yán)厲地要求學(xué)生固定閱讀或者束縛學(xué)生的閱讀方向，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理和厭煩情緒，教師可以結(jié)合信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，讓學(xué)生在課外閱讀遇到問題時，第一時間與教師或者和同學(xué)進行溝通，有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，達到全面提高學(xué)生閱讀能力的目的。

四、結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要通過小學(xué)語文教師的耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷積累閱讀素材，提高自身閱讀能力?！?+X”閱讀課程體系的實施，將教學(xué)理念和教學(xué)手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力，推動了語文教育體系的不斷發(fā)展與完善，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。