小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的實(shí)踐研究

吳 云

（福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

新課改模式下，教師的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的思維模式，提高思維能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

作為一種重要的可視化思維工具，思維導(dǎo)圖具備獨(dú)特的直觀形象特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀、全面地看問題，提高學(xué)生思維的縝密性。例如教師在講述《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，就可以選用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生繪制出自己閱讀過程中形成的思考結(jié)果。這個(gè)思維導(dǎo)圖的主題是只有一個(gè)地球，所以地球就是這個(gè)思維導(dǎo)圖的中心，根據(jù)文章內(nèi)容，可以劃出四個(gè)分支，包括地球的外表、地球上的資源、人類移居到外星球的可能性以及本節(jié)課程的總結(jié)。在外表這一分支上，可以從地球本身特點(diǎn)和人與地球的關(guān)系進(jìn)行展開；地球的資源就比較簡(jiǎn)單了，可以從可再生資源和不可再生資源入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜地球資源；在人類移居到外星球這點(diǎn)上，可以從兩個(gè)方面分析：一是客觀原因，暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)除了地球適宜人類居住的星球；二是主觀原因，沒有人愿意離開世代居住的地球到遙遠(yuǎn)的星球去居住，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類移居外星球是遙遠(yuǎn)的事情。在學(xué)生畫出自己的思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)樵趯W(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過程中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及思維方式的差異性，他們繪制出的思維導(dǎo)圖也存在很大的差異性，可以鼓勵(lì)學(xué)生多多交流展示自己的思維導(dǎo)圖，這樣可以從他人的思維導(dǎo)圖中獲得一定的啟示，有利于學(xué)生繼續(xù)開發(fā)自己的思維，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生繪制出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)評(píng)析，總結(jié)構(gòu)建思路，讓學(xué)生將知識(shí)體系構(gòu)建得更加全面。這一過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，加上教師的輔助講解，讓學(xué)生懂得了保護(hù)地球環(huán)境、節(jié)約地球資源的重要性，不僅豐富了課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要步驟。

二、通過快速閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力

在文本閱讀中，語言概括能力起著非常重要的作用，直接決定了學(xué)生對(duì)所讀文本的理解程度，影響閱讀的質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從所讀文章中找出與文章主旨相關(guān)的信息，并進(jìn)行提煉總結(jié)，形成文字，可以簡(jiǎn)單地將文章大體內(nèi)容復(fù)述出來。這一過程即通常所說的快速閱讀，讓學(xué)生大略讀一下文章的內(nèi)容，以了解文章主要內(nèi)容為閱讀的目的，快速瀏覽，掌握文章主旨。在此過程中，學(xué)生通過對(duì)文章信息的提煉，歸納總結(jié)，找出文章主旨，無形中鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和語言概括能力，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升大有益處，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的高階思維能力。

三、分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

一篇優(yōu)秀的文章一般具備清晰的框架結(jié)構(gòu)，主要包括開頭、結(jié)尾、文章段落層次、文字內(nèi)容過渡等。在閱讀過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章整體框架出發(fā)，盡可能抓住文章各部分之間的聯(lián)系，而不是拘泥于文章局部的細(xì)節(jié)，即通常所說的詳細(xì)閱讀，在進(jìn)行了快速閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章整體架構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。然后可以讓學(xué)生對(duì)文章的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)品讀，總結(jié)段落大意，深入理解和思考文章內(nèi)容，可以對(duì)作者的思想感情或觀點(diǎn)有更深的體會(huì)。在此過程中，通過對(duì)文章架構(gòu)的整體分析，讓學(xué)生的邏輯思維更加具有條理性，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

四、通過猜想推理，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

在閱讀過程中，僅僅看到文章的字面意思往往是不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從字面意思引申到更深層的含義，體會(huì)作者的真實(shí)意愿，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些必要的引導(dǎo)，提供一些必要的線索和方法，讓學(xué)生進(jìn)行猜想和推斷，然后進(jìn)行合理的驗(yàn)證，最后得出合理的推斷結(jié)論。在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主思考能力，這是對(duì)學(xué)生高階思維能力一次很好的提升。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在閱讀過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章深層含義，對(duì)某些文章內(nèi)容發(fā)表自己的見解，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)一些觀點(diǎn)和想法進(jìn)行肯定或表揚(yáng)，小學(xué)生在得到同學(xué)和老師認(rèn)可后會(huì)得到一定的滿足感和自豪感，這樣下一次他們會(huì)更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一過程的實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是非常重要的。

例如在講授《木笛》這節(jié)課程時(shí)，就可以遵循上述步驟。首先讓學(xué)生初讀課文，了解文章大體內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，為什么放棄終試的朱丹最終卻被正式錄取了；然后讓學(xué)生分析文章架構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容間的聯(lián)系，比如朱丹放棄了考試，卻在廣場(chǎng)上自行演奏；大師對(duì)朱丹放棄考試深感惋惜，結(jié)果卻要向朱丹鞠躬；最后讓學(xué)生深度閱讀文章，找出問題的原因，朱丹放棄的是對(duì)于其人生來說一次最好的機(jī)會(huì)，盡管他對(duì)自己的藝術(shù)無比熱愛，但是他更熱愛自己的祖國(guó)，強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和使命感讓他放棄了自己的藝術(shù)前途，讓學(xué)生在深度閱讀中仔細(xì)體味主人公強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，也提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

六、開展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的課外閱讀興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣之前，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生如果自己沒有想要閱讀的欲望，只是強(qiáng)制性完成閱讀任務(wù)，也無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。在日常教學(xué)中，僅注重單獨(dú)的文字層面的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以通過一些課堂實(shí)踐的方式來提升學(xué)生的閱讀興趣，比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自己演繹故事角色，提升閱讀的趣味性，提升學(xué)生的自我表現(xiàn)力；學(xué)校還可以成立專門的讀書小組或詩歌朗誦小組等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分享自己讀過或正在閱讀的書籍，交流閱讀感悟，并派遣專門教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，這種方式下，不僅學(xué)生的閱讀興趣得到了極大的提升，還豐富了學(xué)生的課余生活，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力大有益處。

七、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，敢于質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)，不斷增長(zhǎng)閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)享受閱讀帶來的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和關(guān)鍵的能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。