中學語文作文課堂生活化教學研究

陳 光

（江蘇省江陰市利港中學，江蘇 江陰 214400）

語文學習中學生最害怕的是文言文與寫作，中學生語文學習最主要的任務是培養(yǎng)聽說讀寫能力，如何消除學生對寫作的恐懼心理，是當前中學寫作教學亟待解決的重要議題，寫作是一種語言表達能力，是對現(xiàn)實世界的描述，生活是語文教育最寬廣的資源域，必須以生活中的實際內容為基礎，實現(xiàn)語文寫作教學生活化。

一、語文教學生活化的依據(jù)

生活化是事物向具有生活屬性的方面轉變，語文教學生活化是語文教學需要具有生活色彩，體現(xiàn)生活屬性。語文教學生活化的理論支撐源于葉圣陶關于語文教育與生活關系的論述。

教育家杜威認為教育過程是兒童現(xiàn)在的生活過程，符合美國的實用主義者哲學思想，杜威教育思想是要為學生提供必要的生活條件，生活具有科學藝術與文化的方面，教育在廣義上是生活的社會延續(xù)，杜威所述教育與生活的聯(lián)系要求進行教育生活化的改革。

說明教育與生活息息相關。葉圣陶認為語文是生活所需，生活離不開語文的運用，語文在古代時是非真實意義的學科流派，清末時獨立設科。語文包括語言文字，古代時的語文是利用文字語言傳遞教授學習者基本生活技能等，是繼承祖先生產技能的活動，語文是必然具備生活屬性的。

語文具有語言的屬性，是用以傳遞文化的工具，用以交流信息的語文交流的內容是不同地區(qū)人們的生活經驗，運用語言交流是語文的表現(xiàn)形式，語文教學生活化是必然的趨勢。大語文的概念提出在學界引起強烈反應，引發(fā)對語文概念的重新厘定，語文教學生活化的理念產生源于專家對語文教學的審思，語文范圍變化體現(xiàn)于寬廣的生活背景下。語文教學是對生活的復述，語文生活化的回歸是語文的教育理念，直指語文教育出現(xiàn)的弊端。

二、中學語文寫作教學現(xiàn)狀

寫作是語文教學的重點，作文是中學語文考試中占比最大的部分，大部分學生的作文情況不容樂觀。作文綜合考察學生的語文素養(yǎng)、表達能力等，是學生在日常寫作教學中要注重養(yǎng)成的，中學寫作教學中學生寫作假大空泛濫，套作現(xiàn)象嚴重。

當前中學語文寫作教學存在的問題表現(xiàn)為教學思想以考試為中心，教學內容脫離生活實際，教學方法以機械模仿為主，教學評價方法單一。現(xiàn)實中教師沒有素質教育的思想，一些中學教師理念停留于讀書為上好大學、找好工作的層面，有些中學教師思想存在誤區(qū)，不關注學生能力的提升，教學思想固化，教育功利性強，使教書育人初衷本末倒置。

目前中學語文寫作教學內容呈現(xiàn)出脫離生活實際的趨勢，忽視語文教學內容的研究，是語文教育研究長期缺乏意識的表現(xiàn)。部分教師忽視寫作的真實性，要求學生說統(tǒng)一的話。如教師要求學生以朱自清的《背影》為題，刻畫父親的背影，嚴格限制寫作主旨可能脫離學生的生活實際。每個學生對父親的情感觸動點不同，教師以統(tǒng)一的要求讓學生寫作顯然忽視了學生的主體地位，只能讓學生被迫寫出空洞的文章。

模仿是借鑒參照的中性詞，一些中學寫作課上，語文教師賦予其錯誤的內涵，導致產生一些負面影響，如教師布置作業(yè)是仿寫文章，要求將一些詞語轉換成自己的語言，機械的模仿只能起到培養(yǎng)學生運用語言的能力，是對仿寫文章的曲解，教師的仿寫訓練是讓學生講假話，演化為一種抄襲，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文教學是心理活動的外在表現(xiàn)，如僅采用量化評價不夠精確，很多中學教師評作文是看學生作文的采分點，將使用華麗的辭藻作為考評作文質量的唯一指標，對學生的寫作產生了錯誤的導向。作文中修辭手法的應用會使文章更加多彩，但盲目追求修辭，內容空洞虛假，豈非舍本逐末？

三、中學語文生活化教學策略

針對中學語文寫作教學中在教學思想、教學方法等方面的問題，需要通過采取樹立生活化寫作教學思想、選擇生活化寫作教學內容、采用生活化寫作教學方法等措施改善語文寫作教學現(xiàn)狀，促進寫作教學效果提升，提高學生的寫作水平。

教學活動是一定教學思想的體現(xiàn)，教師的教學思想決定課堂教學成敗，影響課堂教學質量，一線教師務必要樹立生活化寫作教學思想，改變應試教育為指向的錯誤教學思想。教師只有將學生作為學習主體，將生活作為寬廣的素材，才能通過寫作培養(yǎng)學生的正確思維，實現(xiàn)語文課程育人的人文素養(yǎng)目標。中學語文教師要將課堂視為生活的組成因子，教學的組成因素包括班級文化等要具有生活特征。只有具備生活化，寫作教學思想才能在教學方法使用、教學評價實施等方面融入生活性。

知識內容是寫作的根本，選擇寫作內容時，教師可以選擇與生活相關的教學內容，可以從貼近學生生活、體察學生心態(tài)的標準選擇教學內容。寫作源于生活，寫作教學內容結合生活有助于促進學生感知生活，教師指導學生寫作要提供真切的交際對象。有學者提到，在一次寫作課前，遇見一名學生忘戴校牌被教導主任攔在校外，教授放棄之前準備的寫作題目，將此事件作為課堂討論話題，引導學生從教導主任與忘記戴校牌的學生的角色展開討論，課堂結束后學生寫出了很多優(yōu)秀的作文。此案例說明學生怕寫作很大程度上與教師的命題與寫作指導有關，教師要在指導寫作時建立真切的交際對象，寫作內容富于真切性，學生寫出的作文才會迸發(fā)思想的火花。

教學方法有很多種，有學者提出自主型教學法、提示型教學法等是生活化教學法，教學方法生活化符合語言的學習特征，更能喚起中學生的共鳴，引發(fā)學生對生活的思考。語文寫作教學可視為一種語言交流，生活化的寫作教學方法是交流教學法，讓學生表述見聞感想，利用學生間的雙向互動、師生間的雙向互動，將生活的源泉引入寫作實踐中，鼓勵學生每天記錄當天思考，將自己的思考與同學交流。

中學生在語文寫作中要有豐富的寫作素材，需要有深厚的思想文化，學生在生活學習中要通過大量的閱讀積累寫作素材，提高寫作能力。平時要注意關注熱點新聞，深入了解生活。如學生在學習時可以多閱讀《讀者》等雜志，積累有關政治經濟文化方面的素材，形成良好的閱讀習慣，豐富學生的精神世界，教師應對當前的熱點新聞進行分析，搜集整理相關專題報道，讓學生在報道中提出自己的看法。

教學評價體系應多樣化，中學寫作教學應采用定性評價的手段，課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，中學教師及時評價學生表現(xiàn)，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)缺點，避免學生期待教師反饋興趣的減弱。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生寫作的進步，如結構布局、詞語的運用等，學生在某一方面進步時要抓住時機鼓勵表揚，評價的內容要生活化，給學生鼓勵性的生活詞匯，避免采用千篇一律的評語，如文化功底深厚等籠統(tǒng)性評語，中學生期待教師的表揚鼓勵，教師應多利用生活化評語激勵學生。家長是學生的第一任教師，最了解孩子的性格品質，家長參與寫作評價，可以就孩子在學習中的成長進步做出鼓勵評價，激勵學生不斷進步。

四、結語

語文教學生活化是語文教育發(fā)展的趨勢，教師在語文寫作課堂中融入生活元素，可以從生活中汲取養(yǎng)分，促進寫作教學回歸生活化軌道，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，促進語文寫作教學生活化的實現(xiàn)。