讀寫整合理念下高中語文寫作教學(xué)策略研究

吳莉玲 王 蘭

（福建省福清華僑中學(xué)，福建 福清 350300）

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)過程中相互聯(lián)系、不可偏廢的兩個方面，閱讀對寫作具有重要作用。著名現(xiàn)代文學(xué)家葉圣陶指出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀，寫作將成為無源之水。針對當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)困境，通過閱讀和寫作整合教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平無疑是一條可行的路徑。

一、閱讀與寫作整合的理論內(nèi)涵

在哲學(xué)層面上，整合是指兩個或兩個以上的要素通過相互作用、聯(lián)系和滲透，構(gòu)成系統(tǒng)，進(jìn)而發(fā)揮出各系統(tǒng)要素的最大效益，實現(xiàn)整體大于部分之和的聚集效益。在語言學(xué)范疇下，整合的含義就是對聽、說、讀、寫等語言的基本部分進(jìn)行整合，以提高學(xué)習(xí)者的語言能力。

讀寫整合就是在遵循基本的語言規(guī)律的前提下，對讀寫這兩個語言的最基本要素進(jìn)行有效組合，實現(xiàn)這兩個要素的相互融合、促進(jìn)和提高。讀寫整合的最終目的是提高學(xué)生的語言能力，特別是提高學(xué)生的讀寫能力，通過讀寫結(jié)合，以寫帶讀，不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、讀寫整合理念下高中語文寫作教學(xué)程序

基于向相關(guān)研究成果的梳理和借鑒，為最大限度實現(xiàn)讀寫整合，提高學(xué)生的語言能力特別是寫作能力，筆者提出了四段七步教學(xué)程序。

（一）導(dǎo)入話題

話題導(dǎo)入的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果，這也是讀寫整合教學(xué)模式的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。話題可以基于師生之間的討論，也可以基于教師的自行導(dǎo)入，但是無論采取何種方式，要有利于激活學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的回憶，產(chǎn)生了解與話題有關(guān)的背景知識的欲望和需求，通過有針對性的閱讀獲得相關(guān)知識，為后續(xù)寫作提供豐富的素材。

（二）讀前預(yù)測

讀前預(yù)測是讀寫整合教學(xué)模式的起步階段，主要任務(wù)是學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)閱讀文章的標(biāo)題或重點，結(jié)合自己的思考對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言進(jìn)行簡單預(yù)測表達(dá)。這種閱讀方式不同于傳統(tǒng)的預(yù)測方式，屬于顛覆性閱讀，有助于學(xué)生通過閱讀了解作家的寫作理念和心理，當(dāng)然也有助于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

（三）讀中品析

通過話題導(dǎo)入學(xué)生可以獲得一定的背景認(rèn)知，對相關(guān)話題產(chǎn)生濃厚興趣，加上有效的讀前預(yù)測，學(xué)生心中的文本圖示也基本構(gòu)建完成。有了上述基礎(chǔ)，教師就可以進(jìn)入教學(xué)活動的第三步，也就是讀中品析。讀中品析主要任務(wù)是通過深入閱讀，對文本的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析和解讀，實現(xiàn)學(xué)生對文本的心理圖示重構(gòu)，提煉出對寫作有幫助的知識和信息。

（四）讀后總結(jié)

根據(jù)建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的閱讀并不是對文本的簡單照搬和復(fù)制，需要更深層次的分析和加工。因此，學(xué)生在閱讀結(jié)束之后需要進(jìn)行讀后總結(jié)，對閱讀文本的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)一步濃縮和提取，完成從讀到寫的過渡。

（五）寫前準(zhǔn)備

在上述四步完成之后，學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識儲備，也完成了對文本的心理圖示重構(gòu)，即可進(jìn)入寫前準(zhǔn)備步驟。寫前準(zhǔn)備是寫作環(huán)節(jié)的第一步，也是重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是寫作的題目和要求，基于讀后總結(jié)過程中形成的寫作方法進(jìn)行構(gòu)思，擬定寫作提綱。

（六）寫中活用

這一階段是指學(xué)生根據(jù)上一步擬定的寫作提綱進(jìn)行文章的初稿寫作，是讀寫整合訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心方面。在寫作的具體實施過程中，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，以將閱讀階段汲取的知識和寫作方法融入創(chuàng)作過程，提高自己的寫作水平。

（七）寫后評改

我國古代著名的教育家孔子指出，在寫作過程中需要注意“不復(fù)也”，也就是不重復(fù)。這就需要學(xué)生以創(chuàng)新性的要求對待寫作，實現(xiàn)從文本解構(gòu)到文本建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，不僅需要寫作練習(xí)，更需要寫后評改。在具體的教學(xué)過程中，寫后評改可以采取同學(xué)間相互交換的方式進(jìn)行，主要就文章的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行點評和修改，老師給出總結(jié)性的意見和建議。

三、讀寫整合訓(xùn)練的實施保障

（一）教師要能夠獨立解讀教材

我國著名教育家黎錦熙先生認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此在群文閱讀中設(shè)置問題也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

例如《精衛(wèi)填海》這篇文章敘述了炎帝神農(nóng)氏的小女兒精衛(wèi)到東海游玩時，不幸溺水，死后因不甘化作花腦袋、白嘴殼、紅色爪子的神鳥，每天從山上銜來石頭和草木投入東海，誓要將東海填平。針對故事的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章要表達(dá)的中心思想是什么、帶給我們什么啟發(fā)等問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》等文章。這樣帶著問題去群文閱讀，可以快速解決問題，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文可以起到鞏固知識的作用，對于沒有學(xué)到的課文也可以為以后的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。這種方式的熟練運用將會有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)

利用群文閱讀教學(xué)在幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法、提升閱讀力的同時，還可以讓學(xué)生在多篇文章中感受同一個中心思想。比獲取知識更重要的是學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的影響。加強(qiáng)群文閱讀方法教學(xué)，能幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。生活中經(jīng)常運用到的閱讀方法有瀏覽和整體閱讀，教師要強(qiáng)化這兩個方法在教學(xué)中的運用。例如在群文閱讀中，對于第一次閱讀的文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行跳躍式閱讀，尋找文章中的關(guān)鍵句子、詞語以及重要的段落，從而讓學(xué)生有更好的閱讀體驗感。在語文閱讀教學(xué)中不要局限于文章中對單詞和短語的理解，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生間的討論，從而提高學(xué)生閱讀能力。

總之，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法、閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)方面起著重要的作用。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的方法進(jìn)行了探索研究，提出了加強(qiáng)群文閱讀的運用、選擇正確的題材、提高教師引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的意識、注意設(shè)計問題、強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)方案，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。