論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

黃美琴

（浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)中心校，浙江 臺(tái)州 317013）

思維導(dǎo)圖不僅僅是一種教學(xué)的形式，還是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法，將思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以充分發(fā)揮其教育作用和價(jià)值，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯思維性，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收和消化，從而促進(jìn)教學(xué)過(guò)程更加順利地開展。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

（一）有助于塑造學(xué)生的抽象思維

小學(xué)生因?yàn)檫€沒有步入社會(huì)，長(zhǎng)期生活在家長(zhǎng)的寵愛中，在生活中也比較依賴父母，使得他們沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性用形象思維分析問(wèn)題，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不能分清和把握定義性和抽象性比較強(qiáng)的內(nèi)容。在應(yīng)用進(jìn)了思維導(dǎo)圖之后，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有著可視化的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的線條或符號(hào)等元素構(gòu)建出知識(shí)系統(tǒng)，將內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心部分，幫助學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)加以解剖，讓他們具備自己的思維模式，并對(duì)思維加以延伸和拓展。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)受到年齡和智力的限制，所以，在生活上，他們比較依賴父母，在學(xué)習(xí)上他們比較依賴教師或同學(xué)，這種不良習(xí)慣無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)上都是不利于學(xué)生進(jìn)步的，會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展和能力養(yǎng)成。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，雖然小學(xué)生的知識(shí)體系并不健全，但已經(jīng)有了一些思維認(rèn)知，在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上是完全可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生立足于一個(gè)角度，對(duì)一篇課文或一個(gè)單元進(jìn)行延伸，當(dāng)學(xué)生面臨的信息量比較大時(shí)，才會(huì)一同協(xié)作，打造出一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生打造思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，大腦會(huì)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，不懂的問(wèn)題同學(xué)之間互相幫助，一起思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖就是按照人類的思考方式，從一個(gè)點(diǎn)延伸到多個(gè)支點(diǎn)，但這些支點(diǎn)的出現(xiàn)完全是憑借想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在語(yǔ)文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)想象力對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以拓展，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著很大的幫助，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的重新認(rèn)識(shí)。所以，在應(yīng)用了思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)之后，教師需對(duì)其產(chǎn)生一定的重視，加深自己對(duì)于思維導(dǎo)圖的全面了解，從而更有針對(duì)性地實(shí)施教育，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）細(xì)化知識(shí)內(nèi)容提高教學(xué)成效

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的核心觀點(diǎn)，描繪出一個(gè)思維導(dǎo)圖形狀，再按照主題向外拓展，繪制出多個(gè)知識(shí)分支，在各個(gè)分支上將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可以清楚明了地看出知識(shí)重點(diǎn)，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)突顯出來(lái)，通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況加以了解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，將自身不足改正，取長(zhǎng)補(bǔ)短。就比如教師在對(duì)《守株待兔》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從字面上來(lái)看，學(xué)生無(wú)法理解是什么意思，這時(shí)，教師就可以引入思維導(dǎo)圖方法。先問(wèn)學(xué)生文章描寫的對(duì)象是誰(shuí)，學(xué)生會(huì)回答農(nóng)夫，然后，教師再繼續(xù)提問(wèn)：發(fā)生了什么故事？學(xué)生在閱讀課文之后，通過(guò)對(duì)文字進(jìn)行解析后就會(huì)明白農(nóng)夫每天坐在田邊大樹下等待兔子撞樹自殺，再坐收漁翁之利的故事。這是本篇課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了之后，學(xué)生不但會(huì)明白“守株待兔”的意思，還可以通過(guò)農(nóng)夫的故事來(lái)警示學(xué)生不能不勞而獲，必須靠自己的努力去獲取一切。

（二）構(gòu)建知識(shí)層次拓展學(xué)習(xí)思路

將思維導(dǎo)圖引入進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以給學(xué)生建立一個(gè)清晰的知識(shí)層次，讓學(xué)生把諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分類，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣一來(lái)，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)層次知識(shí)的理解。但是，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力本身就比較活躍，想象力比較豐富，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描繪時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分各個(gè)層次，明白圖形中的具體構(gòu)造及其關(guān)系，這樣的話，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)時(shí)把相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸出新知識(shí)，而在新知識(shí)的基礎(chǔ)上則可以對(duì)舊知識(shí)加以鞏固，一舉兩得。比如教師在對(duì)《慈母情深》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在分析課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行閱讀和記憶，在課程結(jié)束了之后讓學(xué)生圍繞優(yōu)美詞句來(lái)寫一篇作文，作文中學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行分類，訓(xùn)練手段應(yīng)該因人而異，不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，如果教學(xué)手段和方式是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，會(huì)造成閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生動(dòng)力不足，喪失信心，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩情緒。針對(duì)這種實(shí)際現(xiàn)狀，課堂上關(guān)于初中語(yǔ)文的快速閱讀訓(xùn)練中，教師需要將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生按能力和基礎(chǔ)的不同做以區(qū)分，按不同的基礎(chǔ)分層次展開閱讀訓(xùn)練，以此發(fā)揮快速閱讀的最大效用，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方式和閱讀計(jì)劃。比如我們給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生分配一些內(nèi)容較容易理解的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如人教版教材中《背影》這一篇，類似這樣的課文特別適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)完成閱讀訓(xùn)練；針對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師給這類學(xué)生分配一些較難的文言文課文，讓學(xué)生采用速讀的方式進(jìn)行文章有效信息的摘錄。所以課堂中分層次訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的方式是很有必要的。通過(guò)借鑒和研究，找到適合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效方式和方法，其中通過(guò)研究得出的結(jié)論就是在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用快速閱讀的方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)論

語(yǔ)文閱讀能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累，同時(shí)這項(xiàng)技能要求初中生要熟練掌握。教師應(yīng)從初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)不同類型和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的閱讀提升方案和計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用快速閱讀的方法，考慮到學(xué)生閱讀的實(shí)際需求，采用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在這篇文章中，提升閱讀能力主要采用的方法是快速閱讀法，通過(guò)快速閱讀來(lái)提升學(xué)生閱讀課文的速度，通過(guò)采取快速閱讀的方式來(lái)進(jìn)行具體的分析和研究，采用快速閱讀的方法訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、分層次對(duì)學(xué)生快速閱讀訓(xùn)練等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和研究，通過(guò)高效率、高質(zhì)量的閱讀來(lái)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文快速閱讀能力的提升，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，帶動(dòng)初中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。