芻議小學(xué)中年級的童話教學(xué)與創(chuàng)作指導(dǎo)

黃桂花

（福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 三明 365000）

童話帶給孩子的是最美好的神奇體驗(yàn)。通過童話，孩子體驗(yàn)了真善美的美好品德。在唯美的、科幻的、夢幻的童話世界中，孩子很容易進(jìn)入角色，發(fā)揮自己的形象思維和想象力，演繹出一幕幕精彩的童話喜劇。具體來說，童話包括三大種類：一是人物童話。這類童話所描寫的多是善良的主人公的遭遇；二是動植物童話。采用擬人化手法反映人的某種性格和思想。如部編本三年級上冊的《一塊奶酪》，講述了一位以身作則的螞蟻隊(duì)長的故事；三是科學(xué)童話。這類童話往往以各種自然物體為主人公，進(jìn)行科學(xué)知識教育，激發(fā)兒童愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。本文結(jié)合自身童話課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)中年級的童話教學(xué)與創(chuàng)作指導(dǎo)。

一、設(shè)置情境，走進(jìn)童話的世界

童話符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，對培養(yǎng)兒童的想象能力、思維能力和審美能力能夠起到重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新童話教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引領(lǐng)兒童走進(jìn)童話世界。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)需求，使之在迫切的需要下主動展開學(xué)習(xí)。這也是新課改對教學(xué)提出的新要求。好的情境創(chuàng)設(shè)，往往可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情與沖動的作用，這樣，學(xué)生才會有主動探究的動力。童話課堂的情境設(shè)置，應(yīng)該緊扣童話故事的主題，營造好童話故事發(fā)生的場景，讓學(xué)生迅速進(jìn)入童話世界的氛圍之中去。這樣，學(xué)生就容易打開思路，并沿著自己的思路展開合理想象，讓童話故事內(nèi)容更加豐滿，為后續(xù)學(xué)習(xí)充電，保證學(xué)生以飽滿的、好奇的、迫切的心態(tài)投入課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而很好地去體驗(yàn)童話中人物的命運(yùn)。如學(xué)習(xí)童話《賣火柴的小女孩》時，為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入教材描述的小女孩的命運(yùn)中，利用班班通多媒體播放過年的短片，讓學(xué)生體會并回味過年的歡樂場景。緊接著欣賞《火柴天堂》片段，用深情的語調(diào)表達(dá)在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，把思路拉回到19 世紀(jì)那個寒冷的夜晚……在凄美哀婉的音樂聲中，孩子的眼角閃著點(diǎn)點(diǎn)星光，用低沉的聲音開始讀：“天冷極了……”這樣，孩子無論情緒還是思路都受到感染，迅速進(jìn)入到童話的世界之中去。

二、尊重童真，說出內(nèi)心的感受

童話教學(xué)必須進(jìn)入兒童的世界，以兒童的視角看待童話中發(fā)生的故事情境。這就要求老師要尊重童真，鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心真實(shí)的感受。如部編本三年級上冊《一塊奶酪》，這是一篇情節(jié)生動、富有懸念的童話故事。在教學(xué)時,可以創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色換位。在談話中，我問道：“同學(xué)們，吃過奶酪嗎？好吃嗎？”學(xué)生齊聲回答：“好吃!” 緊接著，我要求孩子把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，你會怎么處理這塊奶酪？有個別調(diào)皮的孩子馬上回答：“吃掉它！”面對這種情形，我體會到了孩子的天真和可愛。隨即若有所思地說：“螞蟻的世界，你不懂！不信，你去文中看看。”接著出示問題：在誘人的奶酪面前，搬運(yùn)奶酪的螞蟻隊(duì)長是如何做的？把孩子們引入螞蟻的世界，去慢慢體會螞蟻隊(duì)長的自律、愛護(hù)幼小螞蟻的良好品德。孩子由此受到教育，紛紛感嘆：“多么自律的小螞蟻！”“多么有毅力的小螞蟻！”“多么團(tuán)結(jié)的小螞蟻！”“多么愛護(hù)幼小的螞蟻隊(duì)長！”……

三、童話續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

想象力是大腦最豐富的資源，也是學(xué)習(xí)時最需要發(fā)展的重要能力。童話學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會童話豐富而奇特的想象。學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教材呈現(xiàn)了不完整的文本材料，目的是讓學(xué)生展開想象的空間，去補(bǔ)充完善課文材料。課堂上，我給孩子充分的時間，讓孩子發(fā)揮想象：胡蘿卜先生的胡子還幫助了哪些人？孩子的發(fā)言非常踴躍。有的說胡蘿卜先生的胡子被“地球小衛(wèi)士”綁在鉤子上，去鉤下水道里的垃圾；有的說胡蘿卜先生的胡子成了給媽媽串項(xiàng)鏈的繩子；有的說小女孩用胡蘿卜先生的胡子做蝴蝶結(jié)；有的說奶奶用胡蘿卜的胡子織了一件洋氣的毛衣……接著，我讓大家進(jìn)行情境表演。大家自選一個胡蘿卜先生助人為樂的情境，尋找自己的同伴合作表演。然后指定一些同學(xué)上講臺表演。一節(jié)課，孩子興致勃勃，頗有收獲，我也上得輕松、興味盎然。最后，布置孩子把這個有趣的故事講給家長聽。通過拓展教學(xué)內(nèi)容、組織課外活動等方式，充分發(fā)揮出童話題材與內(nèi)容的優(yōu)勢，確保孩子享受語文學(xué)習(xí)的過程，使他們真正愛上語文這門學(xué)科。

四、創(chuàng)作與展示，創(chuàng)造神奇的童話世界

童話教學(xué)應(yīng)該由課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，注重課外教學(xué)對學(xué)生知識鞏固的重要作用。中年級學(xué)生已經(jīng)具有較為豐富的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打開寫作思路顯得尤為重要。在具體寫作指導(dǎo)中，可提供一些學(xué)生熟悉的關(guān)鍵詞語，比如國王、星期天、森林超市、啄木鳥、小河邊。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，選擇多個角色，說說可以展開怎樣的故事，鼓勵學(xué)生打開思路，選擇自己喜歡的其他角色、時間和地點(diǎn)進(jìn)行組合，進(jìn)而展開想象，不要局限于教材提供的內(nèi)容。在作文批改中，我滲透一個理念——“幻想30 分”，營造了一個幻想的氣氛。孩子清新、自然、淳樸、天真的童心妙語，夸張、象征、擬人、幻想藝術(shù)手法的運(yùn)用，只要想得有趣，每個人的作文都可以打滿分。童話中的形象設(shè)計，除教師指點(diǎn)訓(xùn)練，還要靠學(xué)生平時的觀察與積累。每一個孩子心中都住著一位善良美麗的公主或英俊勇敢的王子，要通過童話的寫作讓孩子心中的公主和王子更加鮮活起來。

結(jié)合學(xué)校近年開展的大閱讀活動，做好童話的創(chuàng)作與展示工作。童話創(chuàng)作拓展了學(xué)生周圍的時空，如在班級中設(shè)立“童話角”，展出一系列的相關(guān)內(nèi)容和活動。布置童話屋，組織學(xué)生捐贈童話書擺在班級圖書角，讓大家相互推薦閱讀。大量的互動閱讀，為孩子積累了豐富的語言和寫作素材；展示童話墻，對于學(xué)生中寫得好的童話作品，經(jīng)常性加以展示。學(xué)生有了成就感，就更加認(rèn)真地進(jìn)行童話寫作，思路一旦被打開，創(chuàng)造性思維就會源源不斷地涌現(xiàn)出來；涂鴉童話墻，鼓勵學(xué)生畫出自己喜歡的童話主人公或故事場景。學(xué)生在涂鴉或者畫畫中，更好地表達(dá)了自己，由此，有了更大的信心和學(xué)習(xí)的熱情。通過這些活動的開展，努力讓童話教學(xué)成為語文教學(xué)中一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”作為孩子學(xué)習(xí)成長之路的引領(lǐng)者，我更樂意成為他們的學(xué)習(xí)伙伴。善于營造童話的氛圍，符合童話教學(xué)的特點(diǎn)，這是作為年輕教師必須做到的。長期堅(jiān)持走近學(xué)生、走進(jìn)童話，才會在童話王國碰撞出智慧的火花，童話教學(xué)之路，才會輕松。只有懂得兒童所想，才能在課堂中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。