初高中詩歌教學銜接淺見

何大慶

（四川省雅安市雨城區(qū)第二中學，四川 雅安 625000）

根據(jù)初高中教材編排的特點、學生的認知特點來談一下如何做好初高中詩歌教學銜接工作。

一、初高中教材的特點

學生從初中升到高中，初三與高一的聯(lián)結(jié)是最緊密的。因此，主要就初三的語文教材來討論。如果稍微留意一下初三上下兩冊的語文教材會很容易地發(fā)現(xiàn)兩冊書的第一單元都是詩歌單元，而且是當代詩人的作品。高中必修一第一單元也全是當代詩人的作品。必修一第一單元的四個作者中就有三個是在初三的上下冊第一單元里出現(xiàn)過的，這些共同點難道是巧合嗎？不是的，這是編者有意而為的。編者的匠心還體現(xiàn)在作品的選擇上。初三上冊第一單元里選了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我看》。下冊課文是《祖國啊，我親愛的祖國》《梅嶺三章》《短詩五首》（其中含有戴望舒的《蕭紅墓畔口占》）《海燕》。

如果再完整地看看九上第一單元的內(nèi)容提示，就會發(fā)現(xiàn)本單元有“任務(wù)一·學習鑒賞”“任務(wù)二·詩歌朗誦”“任務(wù)三·嘗試創(chuàng)作”“名著導讀·《艾青詩選》如何讀詩”。

從九年級上下兩冊的第一單元教學材料的編排順序來看，它們呈現(xiàn)的是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。兩個單元又共同為高中必修一第一單元的詩歌教學做好了鋪墊。

九上第一單元的編排呈現(xiàn)層進式特點。在“學習鑒賞”的基礎(chǔ)上進行“朗誦”以獲得對詩歌的整體的審美體驗，培養(yǎng)興趣。進而完成“嘗試創(chuàng)作”的任務(wù)，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強學詩自信心，在創(chuàng)作實踐中促進學生對詩歌的理解，達到以寫促讀、以讀促寫、讀寫互促的效果。緊接著又安排了“名著導讀·《艾青詩選》如何讀詩”，以《艾青詩選》為載體進行“讀書方法指導”對全單元進行小結(jié)，梳理讀詩的要點，注意詩歌的表現(xiàn)形式，品味詩歌的語言，把握詩歌的意象，體味詩歌的情感（用《大堰河——我的保姆》為例來說明），體會詩歌的理性美；“專題研究”進一步讓學生了解欣賞詩歌的主要方法，“自主閱讀推薦”力在拓寬學生的視野，增強學生的閱讀體驗，感受詩歌之美。

這5 篇課文的安排順序也呈現(xiàn)出由淺入深的特點。

九下第一單元詩歌共有10 篇，第一課《祖國啊，我親愛的祖國》和第四課《海燕》是講讀篇目，第二課《梅嶺三章》與第三課《短詩五首》是帶星號的自讀課文。很明顯，第一課《祖國啊，我親愛的祖國》承擔著溫故而知新的功能。這個“故”是詩歌閱讀的方法，這個“新”是對詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，后面的二、三課是自讀，則重在能力的鞏固，第四課《海燕》是外國詩，既有拓展的作用，還有與中國詩做比較而體驗中外詩歌特征與鑒賞方法的共性的功能。

高中必修一第一單元第一課《沁園春·長沙》與九上的《沁園春·雪》不僅詞牌一致，又是同一作者，其內(nèi)容也是現(xiàn)代的。從該課帶星號就可以看它的作用在于學生通過自主閱讀喚醒詩歌鑒賞的知識，為后面的講讀篇目做準備。所以，在高中詩歌教學開始前要好好地觀照一下初三的相應篇目，以便順利開展高中階段的教學工作。

二、認識中學生的認知特點，根據(jù)學生的認知規(guī)律來教學

奧蘇貝爾認為，認知結(jié)構(gòu)對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個。正是認知結(jié)構(gòu)的這三個變量影響著新知識的獲得和保持，也影響著知識學習的遷移。

首先，對新知識起固定作用的舊知識的可利用性是影響新知識學習的首要變量。如果學習者的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)乩门f知識來同化新知識，那么學習只能是機械地學習。機械學習的遷移量最小，有時只能是零。因此，初三學習對順利過渡到高中學習很重要。但是初中已經(jīng)結(jié)束，也不是高中老師所能掌控的。高中教師在面對高一新生時也是有彌補辦法的。首先要了解學情，其次要根據(jù)將要學的新知識的要求與學生的現(xiàn)狀做比較判斷，最后決定對學生過去的知識做喚醒或補充工作，以達到充分利用舊知識來固定新知識，讓學生的新舊知識達到共振、融會貫通的效果。比如學生在自主閱讀《沁園春·長沙》前，先著力引導學生復習《沁園春·雪》，提高學生認知結(jié)構(gòu)中可利用的舊知識的利用性，為有效地將新知識同化到認知結(jié)構(gòu)中來做充分準備。如果對《沁園春·雪》上片中的景物描寫手法做好喚醒和彌補工作，那么《沁園春·長沙》上片的景物描寫手法的學習就會更有效，也為后面的藝術(shù)手法的學習做好了知識準備。

其次，新知識與舊知識的可辨別性也是影響學習遷移的重要變量。如果在認知結(jié)構(gòu)中，新舊知識的可分辨程度很低，或通過幻燈片、投影、視頻、動作或?qū)嶒炑菔镜确椒?，學生不僅喜歡接受，而且有利于發(fā)展形象思維。如果你還記得“滅”這個字，首先用火柴點燃一個小紙球，然后用黑板把它擦干凈，這樣火就會被撲滅。在閱讀和記憶“看”字時，面對學生，將左手抬起至眼睛上方遮住陰影，告訴學生“看”字是由一手一目組成的，動作與解釋相輔相成以幫助學生認識生字。在識記“魚”字時，就要在幻燈片上放上魚的形態(tài)，讓學生去想象形態(tài)與漢字的聯(lián)系。當記住“筆”這個詞時，用手拿著毛筆，筆尖朝下，上面是“竹”筆，下面是“毛”筆，也就是“筆”。當識別“紅”“黃”“綠”“藍”時，可顯示不同顏色的紙或布塊進行識別。一些表示動作的單詞可以用來促進識別。

根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，在教學中可以借助幻燈片中的文字、圖片以及語音來激發(fā)學生的學習興趣，把無意識記憶變成有意識記憶，把無趣記憶變成形象記憶，得到快速記憶和牢牢記住的效果。例如拼音識字中部分教學內(nèi)容是學習“風、云、雨、電”這四個字，可以使用多媒體軟件，將這四種自然現(xiàn)象動態(tài)顯示在屏幕上，并伴有聲音以幫助學生進行理解。

六、游戲識字法

通過填詞、構(gòu)詞、換詞等方式玩智能游戲，在游戲中記住并鞏固漢字。老師可以向?qū)W生展示漢字或詞語，要求學生聯(lián)系構(gòu)造新的詞語，這個游戲通常被稱為“生字開花”。還可以利用漢字的特點玩“換新詞”“排版撲克牌”“加兩筆”“猜謎”“開火車”“讀卡”“送信”等游戲，主要用于新詞的整合和反饋。在玩“送信件”的識字游戲時，教師可以先帶領(lǐng)學生進行兒歌學唱，然后讓學生扮演郵遞員的角色，并把需要復習的生字卡發(fā)給其他同學。然后，老師在念到一個生字或生詞時，就要讓拿到卡片的學生把卡片交給老師，并把單詞念給全班同學，當所有的牌給老師時，游戲結(jié)束了。

七、結(jié)論

在小學生學習小學語文知識的奠基階段，識字學習是所有學生學習的基礎(chǔ)。因此，如何有效開展掃盲教學成為教師需要不斷探索的問題。教師不但需要教會學生如何閱讀，而且應該盡可能激發(fā)學生對語文學習的主動性，從而全方位提升學生的語文識字能力。有趣的識字教學為解決這一問題提供了一條途徑。有趣的識字教學不僅能使學生在愉快的環(huán)境中閱讀，而且能有效將學生的學習效率提升到更高的層次，達到培養(yǎng)學生能力的目的。