古詩詞教學(xué)提升學(xué)生審美素養(yǎng)的策略芻議

嵇 康

（江蘇省蘇州高新區(qū)通安中學(xué)，江蘇 蘇州 215153）

在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)中，基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)，從而使得學(xué)生具備文化傳承與理解素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，教師要重視審美素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，尤其要在古詩詞教學(xué)中滲透審美教育，具體策略如下。

一、創(chuàng)設(shè)審美氛圍，喚醒學(xué)生審美意識

語文教師在古詩詞教學(xué)中，要為學(xué)生營造審美氛圍，由此對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，喚醒學(xué)生潛在的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生用積極的審美態(tài)度學(xué)習(xí)古詩詞。古詩詞本身是良好的審美培養(yǎng)素材，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生還原情景，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，甚至人物的穿戴、行為……在老師循循善誘的點(diǎn)撥中，營造出來良好的氛圍；教師還可以利用信息技術(shù)手段，通過聲、光、電來營造氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂環(huán)境中感受古詩詞之美，從而激發(fā)他們對古詩詞的探究欲望。例如教師在講授《過零丁洋》一課時(shí)，讓學(xué)生理解這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義深情之后，教師可以為學(xué)生播放激昂的背景音樂，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的朗讀視頻，安排學(xué)生在認(rèn)真聆聽朗誦后，用圈點(diǎn)勾畫法對詩歌進(jìn)行點(diǎn)評。在審美的情境中，學(xué)生情緒受到感染，開始主動(dòng)欣賞詩歌，他們會(huì)感受到背景音樂與詩的格調(diào)不相符，慢慢進(jìn)入詩歌意境。在一定基礎(chǔ)上，教師可以布置學(xué)生為古詩詞選擇背景音樂，或者讓有藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生用樂器彈奏的方式為古詩詞配以背景音樂，從而營造出審美意境，對學(xué)生的審美感知能力形成初步的培養(yǎng)。

二、融合信息技術(shù)，助力學(xué)生審美體驗(yàn)

新課程改革背景下，提倡將先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，解決教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)突破。近年來，多媒體技術(shù)設(shè)備受到了廣泛的應(yīng)用，教師也積累了很多相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在語文古詩詞課堂上，多媒體教學(xué)也獲得了學(xué)生的喜愛。在多媒體課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲。要想培養(yǎng)學(xué)生具備審美素養(yǎng)，就要讓學(xué)生靜下心來感受體會(huì)。利用多媒體設(shè)備的視頻影音功能，為學(xué)生帶來視覺與聽覺上的感官刺激，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。相比于單純的閱讀模式，在圖片與視頻的刺激下更能有效地激發(fā)學(xué)生情感共鳴。例如教師在課堂教學(xué)前，要對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與探究，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與要求為學(xué)生制作多媒體課件。如果古詩詞的內(nèi)容是展現(xiàn)祖國的大好山河，就可以為學(xué)生播放相關(guān)的山河景象，讓學(xué)生感受到祖國山河的雄偉壯麗，在視覺與聽覺的雙重刺激下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的審美情趣。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的情感價(jià)值觀息息相關(guān)，特別是在初中教育階段中，學(xué)生對世界與人際關(guān)系已經(jīng)有了初步的了解，并且開始對自己周圍的事物產(chǎn)生興趣，關(guān)心自身所處的環(huán)境等。在此階段中的學(xué)生，情感細(xì)膩，心思敏感，教師要引導(dǎo)學(xué)生對事物產(chǎn)生正確的態(tài)度與看法，對美好的事物要具備贊美與呵護(hù)的情感意識，對丑惡的事物要有辨別力和抵制力，如此一來讓學(xué)生形成正確的情感觀念，使得學(xué)生具備健康的精神世界。

三、選擇恰當(dāng)方法，挖掘?qū)W生審美潛能

為了培養(yǎng)學(xué)生具備良好的審美素養(yǎng)，教師要對學(xué)生的審美需求做進(jìn)一步的激發(fā)，而教學(xué)方法的選擇直接對學(xué)生的審美需求產(chǎn)生影響。在古詩詞教學(xué)的過程中，可以利用多種多樣的教學(xué)方式為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚起學(xué)生的審美潛能。為此，教師可以利用吟唱法、誦讀法等方式引導(dǎo)學(xué)生通過吟唱、朗讀等方式感受古詩詞之美，從而以直觀的方式對古詩詞產(chǎn)生認(rèn)知；在對古詩詞進(jìn)行翻譯時(shí)，可以利用譯讀法，并將具體的形象融入其中，在對古詩詞理解的基礎(chǔ)上對古詩詞進(jìn)行深入的探究，探尋古詩詞之美；為了強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)，可以通過角色扮演的方式提升學(xué)生的審美感悟能力。例如教師在講授《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一課時(shí)，可以將朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的切入點(diǎn)，組織學(xué)生以不同形式對古詩詞進(jìn)行朗讀。首先，讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，在自主朗讀的過程中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握朗讀節(jié)奏；其次，隨機(jī)抽讀，通過隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生示范朗讀，同時(shí)可以組織學(xué)生以競賽的方式展開朗讀，由教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)；最后，要求全班一起進(jìn)行集體朗讀，讓班級中的學(xué)生對詩歌形成一致的認(rèn)識。為了進(jìn)一步對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，在對通篇古詩詞解讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，對《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進(jìn)行解讀，促使學(xué)生能夠從古詩詞題材、詩詞風(fēng)格及作者情感等方面感受這首詞的“壯美”。從詩歌題材來看，本詞屬于軍旅體裁；從作品風(fēng)格來看，本詞屬于辛棄疾典型的“豪放詞”；者兩者很難分辨，那么，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論對知識遺忘的解釋，新獲得的意義的最初可分離強(qiáng)度就很低，新知識容易被舊知識所替代。需要學(xué)生要在看到新舊知識共性的同時(shí)也弄清楚新舊知識的個(gè)性（不同點(diǎn)），這樣才能實(shí)現(xiàn)舊知識向新知識的遷移。如學(xué)習(xí)艾青的《大堰河——我的保姆》，要以他寫的《假如我是一只鳥》為基礎(chǔ)。兩首詩同為抒情詩，但抒情方式不一樣?！都偃缥沂且恢圾B》是直接抒情，真摯而濃烈；《大堰河——我的保姆》是間接抒情，是通過敘事來抒情。讓學(xué)生對抒情方式有全面清晰的理解與記憶，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

再次，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性也是影響學(xué)習(xí)遷移的重要變量。這其實(shí)和孔子說的“溫故而知新”如出一轍。學(xué)生對初三的課文《鄉(xiāng)愁》《你是那人間的四月天》中的意象理解得越清楚，越有利于對新課《再別康橋》《雨巷》中的意象理解與意境的把握。學(xué)生在這時(shí)進(jìn)一步弄清楚意象的特點(diǎn)與物象特點(diǎn)的關(guān)系，也就掌握了從意象解讀詩歌的方法。所以，在教學(xué)《再別康橋》前，有必要依托《鄉(xiāng)愁》和《你是人間的四月天》將物象、意象、意境的概念區(qū)分清楚，關(guān)系弄清楚，為新知識準(zhǔn)備好“固定點(diǎn)”。

對以上問題有了相對完整的認(rèn)識以后，就能夠提高高中開始階段教學(xué)的有效性。對高中和初中的聯(lián)系認(rèn)識越完整、越清晰，整個(gè)高中階段的教學(xué)就會(huì)更有效。